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Leguey-Galán, Sonsoles
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Ballesteros Regaña, Cristóbal
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Pelicano Piris, Noelia
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Madrid, España
Sevilla, España
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La evaluación del desempeño docente resulta clave en los sistemas de calidad dentro el contexto universitario. Esta evaluación se realiza, habitualmente, a través de encuestas de satisfacción del alumnado que emplean instrumentos Likert o BARS (Behavioral Anchored Rating Scales) para medir las percepciones de los estudiantes sobre la eficacia del profesorado. En este trabajo se examina la ambigüedad, claridad y precisión de estos dos tipos de instrumentos. Los autores, utilizando una metodología experimental y con la participación de 2.223 estudiantes de cuatro universidades españolas, durante seis cursos académicos (entre 2019 y 2024), analizan los tres aspectos mencionados (ambigüedad, claridad y precisión) en ambas tipologías de cuestionarios. Los resultados confirman la existencia de diferencias significativas entre ambos instrumentos. Los hallazgos revelan también que, aunque las dudas sobre la ambigüedad, la falta de claridad y la precisión de los cuestionarios tipo Likert están justificadas, estos aspectos pueden mejorarse con la utilización de instrumentos tipo BARS. Las conclusiones extraídas invitan a las administraciones y responsables políticos, las agencias de calidad, y los gestores universitarios a considerar cuál de estos dos instrumentos es más apropiado para recabar la información requerida para la toma de decisiones sobre la promoción del profesorado.
The assessment of faculty or teaching staff performance is key in quality systems in the university context. This assessment is usually done through student satisfaction surveys that use Likert or BARS (Behavioral Anchored Rating Scales) instruments to measure student perceptions of teaching staff effectiveness. This paper examines the ambiguity, clarity, and precision of these two types of instruments. The authors, using an experimental methodology and with the participation of 2,223 students from four Spanish universities, during six academic years (between 2019 and 2024), analyze the three aspects mentioned (ambiguity, clarity, and precision) in both types of questionnaires. The results confirm the existence of significant differences between the instruments. The results also show that although doubts about the ambiguity, lack of clarity and precision of Likert-type questionnaires are justified, these aspects can be improved by BARS-type instruments. The conclusions drawn invite administrators and policymakers, quality agencies, and university managers to consider which of these two instruments is more appropriate for gathering the information they need to make better decisions about faculty promotion.
