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Vallejos-Silva, Natalia
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Riedemann-Fuentes, Andrea
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Santiago, Chile
Este artículo tiene como objetivo exponer las tensiones que enfrenta el profesorado en el desarrollo de prácticas de cuidados en la escuela. La metodología de investigación utilizada conectó con una epistemología cualitativa. El 2022 se aplicó una entrevista en profundidad a nueve docentes (hombres y mujeres) de educación primaria y/o secundaria de la región de Valparaíso (Chile) pertenecientes a escuelas de distinta dependencia administrativa. Las entrevistas se examinaron mediante la técnica de análisis de contenido con la asistencia del software NVivo13, configurando la macro-categoría La escuela que descuida. Los resultados destacan tensiones como el agotamiento laboral, la falta de reconocimiento por parte de directivos y el predominio de dinámicas individualistas que refuerzan una cultura escolar competitiva y jerárquica entre docentes y afectan la construcción de espacios y vínculos de cuidado en la escuela. Las implicaciones de esta investigación sitúan el cuidado como un problema institucional. Por tanto, para avanzar hacia un cuidado auténtico y efectivo, las escuelas -como instituciones- precisan reconocer el cuidado como parte de un propósito común, promover relaciones de cuidado mutuo entre el profesorado, reconocer la pluralidad de necesidades y desplegar una distribución equitativa del poder.
This article aims to highlight the tensions faced by teachers in developing care practices at school. The research methodology used was based on qualitative epistemology. In 2022, in-depth interviews were conducted with nine teachers (men and women) from primary and/or secondary schools in the Valparaíso region (Chile) belonging to schools under different administrative authorities. The interviews were analyzed using content analysis techniques. The analysis, assisted by NVivo13 qualitative analysis software, revealed the macro-category “The Careless School”. The main results highlight tensions such as work exhaustion, lack of recognition by administrators, and the predominance of individualistic dynamics that reinforce a competitive and hierarchical school culture among teachers, which affects the construction of spaces and bonds of care in schools. The implications of this research place care as an institutional problem. Therefore, in order to move towards authentic and effective care, schools—as institutions—need to recognize this as part of a common purpose, promote relationships of mutual care among teachers, recognize the plurality of needs, and deploy an equitable distribution of power.
