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Ricardo Andrés Castro Cáceres
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Alejandra del Carmen Sánchez Bravo
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Marta Ester Belmar Mellado
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Cristian Alonso Jaramillo Azema
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Comuna de Concepción, Chile
Comuna de Concepción, Chile
La Serena, Chile
Provincia de Talca, Chile
El presente estudio tuvo como objetivo caracterizar el perfil pedagógico y el comportamiento prosocial del profesorado en formación inicial en universidades chilenas. Se adoptó un diseño cuantitativo, no experimental, transversal y descriptivo, con una muestra de 852 estudiantes de pedagogía pertenecientes a cuatro especialidades (Educación Parvularia, Básica, Media y Diferencial). Se aplicaron dos instrumentos: un diferencial semántico para evaluar las dimensiones del perfil pedagógico (educación, aprendizaje, estudiante y profesor) y una escala de prosocialidad de 24 ítems, estructurada en cuatro dimensiones (empatía, cooperación, liderazgo prosocial y respeto). Los resultados muestran niveles altos de empatía y cooperación, junto con un compromiso académico sostenido y una valoración reflexiva del proceso de aprendizaje. En contraste, se observaron valores moderados en liderazgo y convivencia normativa, lo que evidencia una orientación prosocial centrada en el apoyo y la sensibilidad interpersonal más que en el control o la autoridad. Las diferencias descriptivas por sexo y carrera indican una mayor prosocialidad en estudiantes de Educación Parvularia y Diferencial. Estos hallazgos confirman que la prosocialidad y las competencias socioemocionales constituyen componentes estructurales del perfil pedagógico y de la identidad docente emergente, en coherencia con los enfoques de capital profesional y aprendizaje socioemocional. Se destaca la necesidad de redefinir los programas de formación docente, integrando módulos de educación emocional, tutoría reflexiva y aprendizaje cooperativo. Finalmente, se propone avanzar hacia estudios longitudinales y cross-cultural que analicen el desarrollo de la identidad docente y sus determinantes prosociales mediante modelamiento de ecuaciones estructurales (SEM), contribuyendo así al diseño de modelos formativos más éticos, inclusivos y sostenibles.
This research focused on caracterizing the pedagogical profile and the prosocial behavior of pre-service teachers at chilean universities. A quantitative, non experimental descriptive transverse design was chosen, using a sample of 825 pedagogy students from 4 majors: kindergarten education, elementary education, high school education and special education. Two instruments were applied: a semantic differencial to asses the pedagogical profile dimensions (education, learning, student and teacher) and a prosociality scale of 24 items structured in four dimensions (empathy, cooperation, prosocial leadership and respect). The results show high levels of empathy and cooperation, along with a sustained academic commitment and a reflective appraisal of the learning process. On the other hand, moderate values in leadership and normative coexistence were found. This shows a prosocial orientation centered on support and interpersonal sensibility more than on control or authority. Descriptive differences by gender and career show a bigger prosociality on kindergarten education and special education students. These findings confirm that prosociality behavior and socioemotional skills are structural components of the pedagogical profile and emergent teacher identity coherent with professional background and socioemotional learning. The study highlights the need to redefine teacher training programs by integrating modules on emotional education, reflexive tutorial and cooperative learning. Finally, it is proposed to advance towards to transcultural and longitudinal studies that analize the development of teacher identity and its decisive prosocial through analytic and integrated approaches, so contributing to design fomatives models more ethical, inclusive and sustainable.
