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Oronoz, Soraya
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Madrid, España
La despoblación de amplias zonas rurales en España plantea desafíos ecosociales que afectan tanto a la sostenibilidad territorial como a la construcción de la identidad rural. Este artículo examina el potencial de la educación para fortalecer el arraigo y promover modelos de desarrollo sostenible en la denominada “España Vaciada”. A partir de una revisión crítica de literatura interdisciplinar, se analizan enfoques educativos como la Educación Basada en el Lugar, las Pedagogías Críticas Rurales, la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Educación Sensible a la identidad y al entorno. El estudio identifica patrones y tensiones en las políticas y prácticas educativas actuales, marcadas por un sesgo urbanocéntrico que limita la valoración del mundo rural. Asimismo, se destacan propuestas pedagógicas que integran saberes locales, participación comunitaria y vínculos significativos con el entorno natural. Se argumenta que una educación contextualizada y sensible al territorio puede contribuir a revitalizar las comunidades rurales, reforzar el sentido de pertenencia y favorecer transiciones hacia futuros sostenibles.
Desde una perspectiva teórica, se realiza una revisión crítica de literatura interdisciplinar que vincula educación, identidad rural y sostenibilidad. El enfoque metodológico se basa en el análisis conceptual y argumentativo, integrando aportes de la pedagogía crítica, la educación ambiental y la filosofía de la educación.
Los resultados del análisis sugieren que una educación sensible a la realidad rural, que incorpore dimensiones ambientales, emocionales, éticas y existenciales, puede desempeñar un papel clave en la revitalización de los territorios despoblados. Esta forma de educación no solo promueve el arraigo y la participación comunitaria, sino que también impulsa una visión transformadora del desarrollo rural, centrada en la sostenibilidad y la justicia territorial.
En conclusión, se argumenta que repensar la educación desde una perspectiva rural y ecosocial es fundamental para afrontar los desafíos de la “España Vaciada”. Una propuesta educativa que reconozca la interdependencia entre las personas y su entorno puede convertirse en una herramienta poderosa para reconstruir el tejido social y ecológico de los territorios en riesgo, ofreciendo una respuesta esperanzadora y comprometida con el futuro rural.
Rural depopulation in Spain poses ecosocial challenges that affect both territorial sustainability and the construction of rural identity. This article examines the potential of education to strengthen rootedness and promote sustainable development in the context of the so-called “Empty Spain”. Drawing on a critical review of interdisciplinary literature, it analyzes educational approaches such as Place-Based Education, Critical Rural Pedagogies, Education for Sustainable Development, and education sensitive to identity and the environment. The study identifies patterns and tensions in current educational policies and practices, highlighting an urban-centric bias that limits the recognition of rural realities. It also outlines pedagogical proposals that integrate local knowledge, community participation, and meaningful connections with the natural environment. The article argues that contextualized and territory-sensitive education can contribute to revitalizing rural communities, reinforcing the sense of belonging, and supporting transitions toward sustainable futures.
From a theoretical perspective, the article presents a critical review of interdisciplinary literature linking education, rural identity, and sustainability. The methodological approach is based on conceptual and argumentative analysis, incorporating insights from critical pedagogy, environmental education, and the philosophy of education.
The findings suggest that education sensitive to rural realities—integrating environmental, emotional, ethical, and existential dimensions—can play a key role in revitalizing depopulated territories. This form of education not only promotes rootedness and community participation but also supports a transformative vision of rural development, centered on sustainability and territorial justice.
In conclusion, the article argues that rethinking education from a rural and ecosocial perspective is essential to addressing the challenges posed by the “Empty Spain”. An educational approach that recognizes the interdependence between people and their environment can become a powerful tool for rebuilding the social and ecological fabric of at-risk territories, offering a hopeful and committed response to the future of rural areas.
