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Silvina Páez
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El artículo aborda las principales continuidades y rupturas entre la era progresista y conservadora en las políticas educativas en el campo de la educación física en Uruguay (2005-2021). Desde cierta afectación del análisis de discurso de Pêcheux (1990) se seleccionó un corpus documental compuesto por leyes y decretos, planes y programas de estudio, y marcos curriculares nacionales. En la era progresista se impulsó la ampliación del acceso público a la educación física quien ocupó un papel clave en los programas de inclusión educativa y mostró gran potencialidad para la revalorización del trabajo en territorio y el abordaje intersectorial e interinstitucional. Se promovieron procesos de participación docente para llevar adelante esos cambios. Estas dimensiones fueron reducidas en el actual proyecto educativo conservador a partir del recorte del gasto público, la eliminación de algunos roles con énfasis en lo territorial y de cambios en los modos de participación. Si bien la incorporación del discurso de las competencias y de las habilidades socioemocionales se inició al final de la era progresista, en el actual gobierno adquiere mayor fuerza y este último se lo utiliza para fundamentar la educación física.
O artigo aborda as principais continuidades e rupturas entre a era progressista e conservadora nas políticas educativas no campo da educação física no Uruguai (2005-2021). Desde certa afetação da análise do discurso de Pêcheux (1990) selecionou um corpus documental composto por leis e decretos, planos e programas de estudo e marcos curriculares nacionais. Na era progressiva, a ampliação do acesso público à educação física foi impulsionada por aqueles que ocuparam um papel chave nos programas de inclusão educativa e mostraram grande potencial para a revalorização do trabalho no território e a abordagem intersetorial e interinstitucional. Promova processos de participação docente para levar adiante essas mudanças. Essas dimensões foram reduzidas no atual projeto educativo conservador a partir do recorte do gasto público, a eliminação de alguns papéis com ênfase no território e mudanças nos modos de participação. Se a incorporação do discurso das competências e das habilidades socioemocionais começou no final da era progressista, o atual governo adquiriu maior força e este último foi utilizado para fundamentar a educação física.
This article addresses the main continuities and ruptures between the progressive and conservative era in educational policies in the field of physical education in Uruguay (2005-2021). Using Pêcheux's (1990) discourse analysis, a documentary corpus composed of laws and decrees, study plans and programs and national curricular frameworks was selected. In the progressive era, the expansion of public access to physical education was promoted, which played a key role in educational inclusion programs and showed great potential for the revaluation of work in the territory and the intersectoral and interinstitutional approach. Teacher participation processes were promoted to carry out these changes. These dimensions were reduced in the current conservative educational project as a result of public spending cuts, the elimination of some roles with emphasis on the territorial aspect and changes in the modes of participation. Although the incorporation of the discourse of competencies and socioemotional skills began at the end of the progressive era, in the current government it acquires greater strength and the latter is used to support physical education.
