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México
El presente artículo reporta un estudio sobre el modelo de gestión escolar en cinco escuelas primarias públicas indígenas adscritas al Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) en el estado de Baja California, México desde la propuesta teórica de los procesos de recontextualización empleada por Stephen Ball. El propósito fue inferir los procesos de interpretación y traducción en la puesta en práctica del modelo de gestión del PETC por parte de diferentes actores educativos (supervisora, directores y docentes). Desde una perspectiva cualitativa, se realizaron observaciones en las escuelas y se recabaron entrevistas semiestructuradas. Para el análisis de éstas, utilizamos el análisis de enunciados en primera persona propuesto por James Paul Gee. La finalidad fue identificar las posturas ante los bienes sociales en el discurso de los interlocutores en cuanto al trabajo escolar cotidiano. En los resultados se destacan las restricciones del contexto bajo las cuales el PETC es puesto en práctica, así como las acciones que los agentes educativos llevan a cabo para cumplir con las demandas del programa, además de las funciones que realizan de forma cotidiana. De este modo, el programa y sus elementos genéricos se recontextualizan en un contexto marcado por una desigualdad y marginación históricas.
This article reports a study on the model of school management followed by indigenous public elementary schools participating in the Full-Time Schools program (PETC) in Baja California, Mexico. It is based on Stephen Ball´s theoretical proposal on policy enactments. The objective was to infer the processes involved in policy interpretation and translation at work when endorsing the PETC policy by supervisor, principals and teachers. From a qualitative perspective, the data consisted of school observations and semi-structured interviews; for their study, we applied James Paul Gee´s analysis of I-statements in order to identify the participants´ stances regarding their everyday schoolwork. The results highlight the restrictions of the contexts under which the program is implemented, as well as the participants’ actions taken to fulfill the demands of the PETC, on top of their everyday tasks. In this way, the program and its generic elements are recontextualized in a context marked by historical inequality and marginalization.
Este artigo relata um estudo sobre o modelo de gestão escolar em cinco escolas públicas indígenas vinculadas ao Programa Escolas de Tempo Integral (PETC) no estado de Baja California, México, a partir da proposta teórica dos processos de recontextualização utilizada por Stephen Ball. O objetivo foi inferir os processos de interpretação e tradução na implementação do modelo de gestão do PETC por diferentes atores educacionais (supervisores, diretores e professores). Do ponto de vista qualitativo, foram realizadas observações nas escolas e entrevistas semiestruturadas foram coletadas. Para a análise destes, usamos a análise de primeira pessoa proposta por James Paul Gee. O objetivo foi identificar as posições diante dos bens sociais no discurso dos interlocutores sobre o cotidiano escolar. Os resultados destacam as restrições do contexto em que o PETC é implementado, bem como as ações que os agentes educacionais realizam para atender às demandas do programa, além das funções que desempenham no dia a dia. Desta forma, o programa e seus elementos genéricos são recontextualizados em um contexto marcado pela desigualdade histórica e pela marginalização.
