Entre el paradigma del ejercicio y el paradigma de los escenarios investigativos. Apuntes sobre mi labor docente

• Autores: Liliana Charria Castaño
• Localización: Educación y ciudad, ISSN-e 2357-6286, ISSN 0123-0425, Nº. 36, 2019 (Ejemplar dedicado a: Ser maestros y maestras hoy (enero-junio)), págs. 151-161
• Idioma: español
• DOI: 10.36737/01230425.v1.n36.2019.2130
• Títulos paralelos:
  • tre o paradigma do exercício e o paradigma dos cenários de pesquisa. Notas sobre o meu trabalho de ensino
  • Between the exercise paradigm and the research scenarios paradigm. Notes on my teaching work
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    El artículo presenta una reflexión sobre lo que significa “ser maestro hoy”, específicamente en el área de matemáticas, contando con la tensión existente entre dos modelos educativos opuestos: el paradigma del ejercicio y el paradigma de los escenarios investigativos. Para ello, se hace un recorrido por la propia práctica docente haciendo énfasis en las rupturas y en los puentes tendidos entre ambos, con el objeto de hacer de la escuela un lugar más seguro que permita construir un mundo mejo

  • English

    The article presents a reflection on what it means to "be a teacher today", specifically in the area of Mathematics, counting on the tension between two opposed educational models: the exercise paradigm and the paradigm of the research scenarios. For this, I take a tour of my teaching practice focusing on the breaks, but also on the bridges between the two, in order to make the school a safer place to build a better world.

  • português

    O artigo apresenta uma reflexão sobre o que significa "ser um professor hoje", especificamente na área de Matemática, contando com a tensão entre dois modelos educacionais opostos: o paradigma do exercício e o paradigma dos cenários de pesquisa. Para isso, faço um tour pela minha prática de ensino com foco nos intervalos, mas também nas pontes entre os dois, a fim de tornar a escola um lugar mais seguro para construir um mundo melhor

• Referencias bibliográficas
  • Amador, J. (2013). Aprendizaje transmedia en la era de la convergencia cultural interactiva. Educación y ciudad, No. 25, pp 11-24.
  • Aparici, R., y Silva, M. (2012). Pedagogía de la interactividad. Comunicar, No. 38, Vol. XIX, pp. 51-58. https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-05
  • Beltrán, A. (2018). Innovar para una escuela otra. Pensamiento pedagógico contemporáneo. Experiencias de transformación colectiva a pie de...
  • Boreli, S., Briceño, P., Chica, M., y Millán, R. (2016-Noviembre). Eje 3: Infancias y juventudes: Políticas, comunicación y cultura. II Bienal...
  • Charria, L. (2016). La práctica comunicativa educativa y la subjetividad en clase de Matemáticas. II Bienal iberoamericana de infancias y...
  • Charria, L. (2016). La subjetividad y el deseo de aprender en clase de Matemáticas. Livro de Atas VII Congresso Mundial Estilos de Aprendizagem....
  • Charria, L. (2017). La experiencia transmedia, la interactividad y los aprendizajes en clase de matemáticas. Bogotá: Universidad Distrital...
  • Charria, L. (2017). Los derechos básicos de aprendizaje y la Narrativa Transmedia, otra forma de aprender en clase. Educación y Ciudad, No....
  • Charria, L. (2018). Los jóvenes que calculaban. Aprendiendo con la Narrativa Transmedia. Pensamiento pedagógico contemporáneo. Experiencias...
  • Huergo, J. (2010). Una guía de Comunicación/Educación, por las diagonales de la cultura y la política. En Aparici, R., y Crovi, D. La educomunicación:...
  • Kaplún, M. (1998). Una pedagogía de la comunicación. Madrid: Ediciones de la torre.
  • Lévy, P. (1999). ¿Qué es lo virtual? Barcelona: Paidós.
  • Lévy, P. (2007). Cibercultura. Informe al consejo de Europa. México: Anthropos.
  • Malba, T. (2008). El hombre que calculaba. Barcelona: RBA libros.
  • Martín-Barbero, J. (2015). Hacia el habla social ampliada. En Amado, A., y Rincón, O. (Eds.), La comunicación en mutación. Bogotá: C3 FES,...
  • MEN. (1998). Lineamientos curriculares. Matemáticas. Bogotá: MEN.
  • Paramahansa, Y. (1946). Autobiografía de un yogui. Obtenido desde https://vidaconsciente.files.wordpress. com/2008/04/paramahansa-yogananda-autobiografia-de-un-yogui.pdf
  • Prieto, D. (2015). Elogio de la pedagogía universitaria. Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo.
  • Radford, L. (2013). Sumisión, alienación y (un poco de) esperanza: hacia una visión cultural, histórica, ética y política de la enseñanza...
  • Radford, L., y D´Amore, B. (2017). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: problemas semióticos, epistemológicos y prácticos. Bogotá:...
  • Scolari, C. (2008). Hipermediaciones. Elementos para una teoría de la comunicación digital interactiva. Barcelona: Gedisa.
  • Siemens, G. (2006). Conociendo el conocimiento. Obtenido desde http://www.nodosele.com/editorial
  • Siemens, G. (2010). Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital. En Aparici, R. (Coord.), Conectados en el ciberespacio (pp....
  • Silva, M. (2005). Educación interactiva: enseñanza y aprendizaje presencial y on-line. Madrid: Gedisa, Vol. XIX, pp. 51-58.
  • Skovsmose, O. (1999). Hacia una filosofía de la educación matemática crítica. Bogotá: Universidad de los Andes.
  • Skovsmose, O. (2000). Escenarios de investigación. EMA, Vol. 6, No. 1, pp. 3-26.
  • Solano, R. (2018). Docentes en búsqueda de narrativas para la apropiación social del conocimiento. Bogotá: IDEP.
  • Tahan, M. (1938). El hombre que calculaba. Obtenido desde http://www.librosmaravillosos.com/ hombrecalculaba/pdf/El%20Hombre%20que%20Calculaba%20-%20Malba%20Tahan.pdf