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Dinamarca
El presente artículo parte de la idea de que la educación contemporánea está caracterizada por la presencia de una cultura evaluativa global. Dicha cultura refleja el hecho de que los resultados y los estándares del aprendizaje de los estudiantes son el foco de atención de quienes elaboran las políticas públicas en todo el mundo. Así, la cultura evaluativa global tiene un papel preponderante tanto en las políticas de educación como en las condiciones en las que se desarrollan las prácticas educativas en los diferentes contextos nacionales. El objetivo de este artículo es proporcionar una descripción breve y de calidad de los precursores, antecedentes y condiciones que alentaron y facilitaron el surgimiento de la cultura evaluativa global que observamos en nuestros días. El artículo se estructura a partir de dos etapas cronológicas. La primera abarca la confluencia de la educación comparada con la aparición de la psicología aplicada y las estructuras organizacionales transnacionales que comenzaron a formarse en el contexto previo a la Segunda Guerra Mundial. La segunda etapa comprende el surgimiento de fundaciones y organizaciones dedicadas a la cultura evaluativa global luego de la Segunda Guerra Mundial, período en el que se evidenció una especial preocupación por las comparaciones y mediciones en el ámbito de la educación. Se postula en este artículo que estos desarrollos, que se produjeron a partir de un marco establecido principalmente durante los años de entreguerras, se fusionaron con posterioridad en una trayectoria promovida por las políticas durante la Guerra Fría, y se convirtieron luego en una tendencia predominante a partir de la década de 1990.
This article takes as its starting point the idea that contemporary education is characterised by the presence of a global testing culture. The global testing culture reflects the fact that students’ learning outcomes and learning standards are at the centre of policymakers’ attention all over the world. Thus, the global testing culture plays a significant role in both educational policies and the conditions under which education is practiced in different national contexts. The aim of the article is to offer a brief, select outline of the precursors, antecedents, and preconditions that have promoted and facilitated the rise of our modern day global testing culture. The article is structured according to two chronological stages. The first stage encompasses a confluence of comparative education, the rise of applied psychology, and the transnational organisational structures that began forming in the pre-WWII setting. The second stage features the emergence of the foundations and organisations of the global testing culture in the wake of WWII, a period pre-occupied with educational measurement and comparisons. The article argues that these developments, which built on a framework established mainly during the interwar years, subsequently conflated into a trajectory that was fostered and promoted by policies during the Cold War, and became dominant from the 1990s onwards.
