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This study assesses the effects of an innovative teaching tool, Narramus, which has been made available to nursery schoolteachers working in Priority Education Networks. Through reading activities based on children’s literature, this tool aims to develop narrative language skills, both receptive and productive. 78 third year and 87 second year nursery school classes were divided into three groups. The first group (G1) implemented Narramus and received support from educational advisors. The second group (G2) used Narramus without support. The teachers in the last group (G3) targeted the same skills and studied the same albums but without the help of the tool. Written comprehension, narrative skills and lexical acquisitions of 990 pupils were assessed six times throughout the year. The results show that those who used Narramus (G1 and G2), on average, achieved better results than their group 3 peers in all areas assessed and that the differences widened over the course of the year. However, the differences between G1 and G2 are not significant: the effect of the support was not proven.
Cette étude repose sur l’évaluation des effets d’un outil didactique novateur, Narramus, proposé à des enseignants de maternelle exerçant en réseau d’éducation prioritaire. Basé sur des lectures d’albums de la littérature de jeunesse, cet outil vise le développement de compétences langagières narratives en réception et en production. 78 classes de grande section et 87 de moyenne section sont réparties en trois groupes. Le premier (G1) met en œuvre Narramus et bénéficie de l’accompagnement de conseillers pédagogiques de circonscription. Le deuxième (G2) utilise Narramus sans accompagnement. Les enseignants qui composent le dernier (G3) visent les mêmes compétences et font étudier les mêmes albums mais sans l’aide de l’outil. La compréhension du langage écrit, les compétences narratives et les acquisitions lexicales de 990 élèves ont été mesurées à six reprises au cours de l’année. Les résultats montrent que ceux qui ont bénéficié de Narramus (G1 et G2) obtiennent, en moyenne, de meilleurs résultats que leurs camarades du groupe 3 sur l’ensemble des dimensions évaluées et que les différences se creusent au fil de l’année. En revanche les différences entre G1 et G2 ne sont pas significatives : l’effet de l’accompagnement n’est pas avéré.
