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Venezuela
Aprender ciencia depende de la apropiación que se haga del lenguaje de la ciencia (Lemke, 1997). Con fundamento en esta tesis, el artículo hace una revisión de las percepciones del profesorado, tutores del trabajo científico, en tres Liceos Bolivarianos de Educación Media General del Estado Mérida, sobre: 1) la importancia que le atribuyen al lenguaje para aprender ciencia, 2) las tareas que ofrecen a los estudiantes para apropiarse del lenguaje científico y 3) los procesos en los que hacen énfasis para investigar, elaborar y comunicar el conocimiento. Los resultados indican que, si bien los profesores valoran el lenguaje de la ciencia, no promueven prácticas que permitan leer y escribir para aprender ciencias; ni menos aún ofrecen experiencias con acompañamiento para aprender cómo leer y escribir textos que permitan expresar sus elaboraciones sobre el conocimiento científico.
Learning science depends on the appropriation made of the language of science (Lemke, 1997). Based on this thesis, this article reviews the perceptions of teachers, guardians of scientific work in three Bolivarian General Secondary Education Schools of Mérida State, on: 1) the importance attributed to language to learn science, 2) the tasks offered to students to appropriate scientific language and 3) emphasizing processes used to research, develop and communicate this knowledge. The results indicate that while teachers value the language of science, they don’t promote practices that allow reading and writing to learn science; let alone offer experiences with accompaniment to learn how to read and write texts that can express their elaborations on scientific knowledge.
