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Conducted as part of the Lire et Écrire au CP (Ifé-ACTé) study, regression analyses of the performance of 2,395 pupils reveal that both decoding and listening comprehension skills contribute greatly to the comprehension of a narrative text at the end of the first grade of primary school (reception class). Introducing the assessment of lexical and phonological skills, reading fluency and non-verbal reasoning skills helps to fine-tune a theoretical model (SVR-Text Extended) which can serve as justification for an educational strategy involving the early teaching of reading comprehension alongside decoding.
Des analyses de régression réalisées dans le cadre de l’enquête Lire et Écrire au CP (Ifé-ACTé) sur les performances de 2 395 élèves ont révélé que les compétences en décodage et en compréhension de textes narratifs entendus contribuent les unes et les autres fortement à la compréhension d’un texte narratif lu à la fin de la première année de la scolarité élémentaire (le cours préparatoire). L’introduction de l’évaluation de compétences lexicales et phonologiques, de la fluidité de la lecture et des capacités de raisonnement non verbal permet d’affiner un modèle théorique (SVR-Texte étendu) qui peut servir d’argument pour l’action pédagogique visant l’enseignement précoce de la compréhension de textes entendus, simultanément à celui du décodage.
