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How do phonics instruction and the texts used to teach reading to first graders affect their results on the decoding task? To answer this question, the authors have studied the educational practices of 131 experienced teachers and measured the progress of pupils as part of the Lire et Écrire study. They highlight the significant effect of two features in the teaching practices: on the one hand, the pace of the study of letter-sound correspondence at the beginning of the school year and on the other hand, the proportion of decipherable graphemes in the texts chosen for reading lessons. Multilevel statistical models based on a sample of 2,507 pupils enable the authors to identify causality, taking the characteristics of pupils, teachers and classes into account.
Quelle est l’influence de la planification de l’étude du code alphabétique et du choix des textes supports d’enseignement de la lecture sur les performances des élèves en décodage au cours préparatoire (première année primaire) ? Pour répondre à cette question, les auteurs s’appuient sur l’observation des pratiques pédagogiques de 131 enseignants expérimentés et sur l’évaluation des progrès des élèves réalisées dans le cadre de l’enquête Lire et Écrire. Ils soulignent l’influence significative de deux caractéristiques des pratiques d’enseignement sur l’apprentissage du décodage, d’une part la vitesse d’étude explicite des correspondances graphophonémiques au début du cours préparatoire et d’autre part la proportion de graphèmes déchiffrables dans les textes choisis comme supports de leçons de lecture. Les modélisations statistiques multiniveaux portant sur un échantillon de 2 507 élèves leur permettent d’identifier des inférences causales en contrôlant les caractéristiques des élèves, des enseignants et des classes.
