Une pédagogie fonctionnelle de l'écrit à l'école peut-elle réduire l'hétérogénéité de départ liée aux pratiques socio-familiales ?

• Autores: Yves Preteur, Eva Louvet
• Localización: Revue française de pédagogie, ISSN 0556-7807, Nº. 113, 1995 (Ejemplar dedicado a: Lecture-écriture), págs. 83-92
• Idioma: francés
• DOI: 10.3406/rfp.1995.1220
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • français

    L'objectif de cette étude est d'évaluer l'impact respectif des contextes éducatifs familiaux et scolaires sur l'acquisition de l'écrit en Ve année élémentaire.

    L'analyse porte sur un échantillon de 165 enfants suivant une pédagogie traditionnelle ou fonctionnelle. Par ailleurs, les parents ont répondu à un questionnaire concernant leurs conceptions et pratiques éducatives vis-à-vis de l'écrit.

    Les résultats montrent que des activités fonctionnelles proposées à l'école sont d'autant plus bénéfiques qu'elles sont reconnues et prolongées en famille.

  • English

    The purpose of this study is to evaluate the relative importance of educational practices in familial and school contexts on children's acquisition of writing skills in first grade. Teachers traditional and functional pedagogical styles were contrasted for 165 children. In addition, parents completed a questionnaire concerning their practices regarding written language at home. Our results show that functional pedagogical activities in the school are more efficient when recognized fc»y parents and implemented within the family context.