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Encuadrando la desescolarización.
El manejo institucional del «desorden escolar» en los dispositifs-relais.
Los dispositifs-relais (estructuras de adaptación escolar e inserción social) fueron creados en Francia en 1996, en el marco de un «plan de lucha contra la violencia escolar». Su desarrollo se inscribe en la historia del conjunto de medidas institucionales elaboradas desde fines del siglo XX para encuadrar a los alumnos más refractarios a las exigencias escolares. En el contexto de la « masificación», dichas estructuras también se utilizan para construir e imponer categorías de interpretación de las dificultades vinculadas a la escolarización de los niños pertenecientes a los sectores más desfavorecidos de las clases populares. El objetivo principal de este articulo es estudiar el trabajo de clasificación de los alumnos del primer ciclo de la enseñanza media francesa, tal como se realiza en la práctica mientras esos alumnos permanecen en tales estructuras, e independientemente de que esa tarea se lleve a cabo en conformidad, ? no, con los objetivos oficiales. Se analizan los modos de producción de los esquemas institucionales de percepción y decisión, elementos constitutivos de la labor de clasificación, manejo y readaptación del « desorden escolar ». Asimismo, se muestran dos consecuencias relacionadas con el paso por los dispositifs-relais: por un lado, se establece o se consolida una red institucional que rodea a los collégiens (y a sus familias) ; por el otro, se organiza una desescolarización diferida y encuadrada.
Die Begleitung von Schulversagen.
Die institutionelle Behandlung schulischer Störungen in Verbindungseinrichtungen.
Die 1996 im Rahmen eines «Plans zur Bekämpfung der Gewalt in Schulen » entwickelten Verbindungseinrichtungen sind im Gesamtzusammenhang der Geschichte der Einfuhrung von institutionellen Angeboten zu sehen, die seit dem Ende des 20. Jahrhunderts entwickelt wurden, um Schuler, die den schulischen Anforderungen nicht gerecht werden, einzugliedern. Im Kontext der «Vermassung» trägt dies auch zur Konstruktion und Durchsetzung von Kategorien zur Interpretation der Schwierigkeiten der bedurftigsten Teile der Unterschichten bei. Dieser Aufsatz befasst sich mit der Untersuchung der vorgenommenen Klassifikation von Mittelschulern beim Durchlaufen dieser Verbindungseinrichtungen, gleich ob dies sich konform zu den offiziellen Zielen oder gegen diese vollzieht. Er untersucht, wie Perzeptionsschemata und die institutionelle Behandlung, die konstitutiv für die Trennverfahren und für die Behandlung und Einordnung der « Schulstörung » sind, entstehen und zeigt zwei Auswirkungen, die mit der Ubergabe an die Verbindungseinrichtungen verbunden sind : auf der einen Seite die Einrichtung oder Verstarkung eines institutionellen Netzes um die Schuler (und ihre Familien) ; andererseits die Organisation der Verschiebung und Begleitung von Schulversagen.
Supervised school-leaving. The institutional treatment of «disorderly students» in second-chance facilities.
The development of second-chance facilities, created in 1996 in the framework of a « plan to combat violence in the schools», is the latest in a series of institutional measures brought in since the end of the 20th century to provide a structure for those students who are least apt to meet the educational requirements. In the context of «mass education» it is also part of the movement to construct and impose categories for interpreting the difficulties involved in educating children from the most deprived segments of the working classes. The present article focuses on the study of the actual classification of secondary students at the time they pass through the remedial facilities, whether or not this is done in conformity with official objectives. It analyzes the modes of production of the institutional patterns of perception and action involved in sorting, processing and re-classifying «disorderly students», and shows two effects connected with the passage through second-chance facilities : on the one hand the creation or reinforcement of an institutional safety net around the secondary students (and their families) ; on the other hand, organization of the deferral and supervision of school-leaving.
Une déscolarisation encadrée.
Le traitement institutionnel du «désordre scolaire» dans les dispositifs-relais.
Le développement des dispositifs-relais, créés en 1996 dans le cadre d'un «plan de lutte contre la violence scolaire», s'inscrit dans l'histoire d'ensemble des dispositifs institutionnels mis en place, dès la fin du XXe siècle, pour encadrer les élèves les plus éloignés des exigences scolaires. Dans le contexte de «massification», il participe aussi à la construction et à l'imposition de catégories d'interprétation des difficultés liées à la scolarisation des enfants des fractions les plus démunies des classes populaires. Cet article se centre sur l'étude du travail de classement des collégiens réalisé lors de leur passage dans les dispositifs-relais, que ce travail s'effectue conformément aux objectifs officiels ou a contrario. Il analyse les modes de production des schemes de perception et d'action institutionnels constitutifs du travail de tri, de traitement et de reclassement du « désordre scolaire » et montre deux effets liés au passage dans les dispositifs-relais : d'une part la mise en place ou le renforcement d'un maillage institutionnel autour des collégiens (et de leurs familles) ; d'autre part l'organisation d'une déscolarisation différée et encadrée.
