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En este artículo exploró la brecha entre la investigación y la práctica educativa. Luego de revisar algunas iniciativas que se han tomado para reducir la brecha, sostengo que la mayoría de estas iniciativas no prestan la debida atención a los contextos locales de uso en investigación. Esos trabajos tienden a centrarse más en la gestión que los investigadores hacen de los conocimientos teóricos mas que en la generación de conocimiento pedagógico por parte de los docentes. Para el desarrollo del conocimiento pedagógico significativo, recomiendo que se generen oportunidades adecuadas para que los docentes puedan participar directamente con la investigación educativa. Sin embargo, quiero señalar que esta participación en la investigación no está exenta de dificultades y limitaciones. Siguiendo los aportes de Denzin y Lincoln (2005), discuto los tres desafíos de la representación, legitimación y praxis para el participación de los docentes en la investigación. Para afrontar estos retos, propongo que los docentes trabajen en comunidades interpretativas de base local, en las cuales se negocien la validez comunicativa de resultados de investigación a través del diálogo con los otros.
In this article, I re-visit the gap between educational research and practice, by reviewing some initiatives that have been taken to bridge the gap. I argue that most of these initiatives do not pay due attention to local contexts of research use. They tend to focus more on the management of researchers’ theoretical knowledge than on the generation of teachers’ pedagogical knowledge. For the development of meaningful pedagogical knowledge, I recommend that teachers be provided with appropriate opportunities to engage directly with educational research. However, I note that such engagement with research is not without challenges and constraints. Borrowing from Denzin and Lincoln (2005), I discuss three challenges—of representation, legitimation, and praxis—to teachers’ engagement with research. To overcome these challenges, I propose that teachers work as locally-based interpretive communities, in which they negotiate a communicative validity of research findings through dialogue with one another.
Este artigo explorou a lacuna entre investigação e prática educacional. Após análise de algumas iniciativas que foram tomadas para reduzir a lacuna coloco que a maioria dessas iniciativas não prestar a devida atenção aos contextos locais de uso em pesquisa. Esses t trabalhos tendem a se concentrar mais na gestão do conhecimento teórico dos pesquisadores mais que geração do conhecimento pedagógico pelos professores. Para o desenvolvimento do conhecimento pedagógico significativo, eu recomendo gerar mais oportunidades adequadas para que os professores possam participar diretamente na pesquisa educacional. No entanto, observo que a participação na pesquisa não é sem suas dificuldades e limitações. Seguindo as contribuições de Denzin e Lincoln (2005), se discutem os três desafios de representação, legitimação e praxis para a participação dos professores na investigação. Para enfrentar esses desafios, proponho que os professores que trabalham em comunidades interpretativas base locais em que a validade comunicativa dos resultados da investigação negociados através do diálogo com os outros.
