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El trabajo docente articulado se propone como una adaptación a la enseñanza colaborativa y prevé un trabajo conjunto entre profesores y maestros de clases regulares de educación especial en la planificación, desarrollo y evaluación de la lección. El objetivo de este estudio fue analizar cómo los profesores de secundaria y un Instituto Tecnológico Federal de Educación, en Río Grande do Sul, Brasil, danse cuenta de la labor docente articulado, cuáles son sus limitaciones y posibilidades, delante de la inclusión de los alumnos con discapacidades y / o necesidades educativas especiales (NEE), realzadas por la Política Nacional de Educación Especial (Brasil, 2008 ). La investigación fue de tipo cualitativo, utilizando un diario de campo y un cuestionario respondido por siete profesores de un estudiante con discapacidad mental incluido en la secundaria de enseñanza tecnologica. En la interpretación de los datos, se utilizó el análisis de contenido. Los resultados mostraron que el trabajo de la enseñanza articulado es importante. Sin embargo, pocos de los profesores participantes citaron dificultades en su implementación, como lo demuestra el bajo número de profesores de educación especial y regular de clase y poco tiempo para realizar esta tarea. Se concluyó que la labor docente articulado tiene obstáculos que superar, sin embargo, creemos en su potencial para movilizar el aprendizaje , especialmente para los alumnos con NEE bajo la Educación Especial en la perspectiva de la educación inclusiva, la cual, en el contexto educativo actual, hay masificado la idea de la inclusion escolar, sin más inversiones para garantizar condiciones suficientes para que se extienda a todos los sujectos.
Articulated teaching is proposed as an adaptation to collaborative teaching and aims the joint work between the regular class teacher and the special education teacher in planning, developing and evaluating a class. The aim of this study was to analyze how high school teachers and technology education teachers of a Federal Education Institute in Rio Grande do Sul, Brazil, realize articulated teaching, what their limitations and possibilities are before the inclusion of students with disabilities and/or special educational needs, intensified after the National Policy of Special Education (2008). The research was qualitative, using a field diary and a questionnaire answered by seven professors from a student with intellectual disabilities included in the medium and technology education. To interpret the data we used in Content Analysis. The results showed that articulated teaching is important, however, few teachers have cited difficulties in performing it, for example, the low number of special education teachers and regular class teachers, and little time to this work. We conclude that the articulated teaching has obstacles to overcome, but we believe in its potential to mobilize learning, particularly for pupils with special educational needs, through special education in the perspective of inclusive education, which in the current educational context massified the idea of inclusive school education, with no sufficient investment to ensure conditions for it to be extended to all subjects.
O trabalho docente articulado é proposto como uma adaptação ao ensino colaborativo e prevê o trabalho conjunto entre professores da classe comum e professores de Educação Especial no planejamento, no desenvolvimento e na avaliação da aula. O objetivo deste estudo foi analisar como os professores do Ensino Médio e Tecnológico de um Instituto Federal de Educação no Rio Grande do Sul, Brasil, percebem o trabalho docente articulado, quais suas limitações e possibilidades, diante da inclusão de alunos com deficiência e/ou necessidades educacionais especiais (NEE), intensificada a partir da Política Nacional da Educação Especial (Brasil, 2008). A investigação foi qualitativa, com uso de diário de campo e um questionário respondido por sete professores de um aluno com deficiência mental incluído no ensino médio e tecnológico. Para a interpretação dos dados, utilizou-se a Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciaram que o trabalho docente articulado é importante. Porém, poucos professores participantes da pesquisa citaram dificuldades para sua realização, evidenciadas pelo baixo número de professores de Educação Especial e de classe comum e o pouco tempo para realização desse trabalho. Concluiu-se que o trabalho docente articulado tem obstáculos a superar, no entanto, acredita-se no seu potencial para mobilizar a aprendizagem, principalmente, dos alunos com deficiência/NEE, frente à Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva, a qual, no contexto educacional atual, massificou a ideia de inclusão educacional escolar, sem haver, ainda, investimentos suficientes que garantam condições para que ela possa ser estendida a todos os sujeitos.
