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Los modelos contextuales de valor añadido han venido sirviendo como herramienta para el desarrollo de sistemas de evaluación basados en la rendición de cuentas (accountability). Sin embargo, el estudio de lo que aportan las escuelas una vez controladas las características contextuales relacionadas con el nivel socio-cultural de alumnos y centros(técnicamente llamadas residuos), también puede servir para identificar y estudiar las buenas prácticas escolares de aquellos centros que promueven el desempeño de sus alumnos más allá de lo esperado por sus condiciones socio-culturales de partida. El objetivo de este artículo es describir diferenciadamente las características de estas escuelas secundarias del estado de Baja California (México). Para ello se ha utilizado la información proveniente de los instrumentos que conforman la Estrategia Evaluativa Integral durante 2010 y 2011. Los resultados muestran que las escuelas que promueven más allá de lo esperable el desempeño de sus alumnos se caracterizan porque entre los estudiantes hay niveles más altos de convivencia democrática, de sentido de pertenencia, de autorresponsabilidad y expectativas escolares; de igual manera, los docentes de Matemáticas les dan un mayor apoyo cuando los alumnos tienen dudas y les ofrecen una retroalimentación más rica. Sorprendentemente, las escuelas de alto y bajo residuo no se diferencian en el tipo de actividades que los docentes realizan con los alumnos de bajo aprovechamiento. Este artículo es una buena ilustración de los múltiples usos que se pueden dar a los modelos contextuales de valor añadido.
Contextual value-added models have been serving as a tool for the development of evaluation systems based on accountability. However, the study of school’s contribution after controlling for background characteristics related to the socio-cultural level of students and schools (technically called residuals) can also serve to identify and study the good educational practices of those centers that promote student performance more beyond that expected for their socio-cultural conditions starting. The aim of this article is differentially describe the characteristics of these secondary schools in the state of Baja California (Mexico). For this we have used the information from the instruments that belong to the Estrategia Evaluativa Integral for 2010 and 2011. The results show that schools that promote beyond the expected performance of their students are characterized among students there are higher levels democratic coexistence, sense of belonging, self-reliance and school expectations; likewise, Math teachers give them more support when students have doubts and offer them a richer feedback. Surprisingly, high and low value-add schools do not differ in the type of activities that teachers do with students of low achievement. This article is a good illustration of the many uses that can be given to the contextual value-added models.
Modelos de valor agregado contextuaistêmvindo a servir como umaferramenta para o desenvolvimento de sistemas de avaliaçãobaseadosemprestação de contas (accountability). No entanto, o estudo dos resíduos das escolasapós o controle de características de fundo relacionadas com o nívelsócio-cultural dos alunos e as escolastambémpodem servir para identificar e estudar as boas práticas educativas desses centros que promovem o desempenho dos alunosmais para além do esperado para as suascondiçõessócio-culturais de partida. O objetivo deste artigo é diferencialmente descrever as características dessasescolassecundárias no estado de Baja California (México). Para isso, foi utilizada a informação dos instrumentos que compõem a Estrategia Evaluativa Integral para 2010 e 2011. Os resultados mostram que as escolas que promovemalém do desempenho esperado de seusalunossão caracterizadas entre os estudantesexistemníveismais elevados convivência democrática, sentido de pertença, auto-suficiência e da escola expectativas; da mesma forma, professores de matemática lhes dar maisapoioquando os alunostêmdúvidas e oferecer-lhesumfeedbackmais rico. Surpreendentemente, as escolascomresíduo de alta e baixanãodiferem no tipo de actividades que os professoresfazemcom os alunos de baixodesempenho. Este artigo é umbomexemplo das muitasutilizações que podem ser dadas aos modelos de valor agregado contextuais.
