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La relación entre el gasto en educación pública y los resultados de los estudiantes sigue siendo una preocupación importante para los analistas de políticas, administradores de la educación, y el público en general. Mientras que los estudios anteriores no han logrado identificar una relación consistente entre la inversión pública en educación y resultados positivos de los estudiantes, la mayoría de los análisis no han contabilizado los diferentes objetivos educativos relacionados con las distintas categorías de gastos educativos. Este estudio se basa en investigaciones anteriores en distritos escolares públicos de Pensilvania para comprobar las mejoras propuestas en la especificación del modelo tradicional de la función de producción de la educación. Utilizamos un análisis de modelos de efectos fijos longitudinales, a través de un desglose detallado de los gastos de instrucción, con el fin de tener en cuenta la probabilidad de que las diferentes subcategorías de instrucción (programación regular, educación especial, e instrucción profesional) influyen en los resultados de los estudiantes en diferentes maneras. Los resultados sugieren que el impacto de los gastos podría haber sido subestimada en estudios previos basados ya que no tomaron en cuenta estas diferencias, sobre todo en el caso de la educación matemática.
The relationship between public education expenditures and student outcomes remains an important concern for policy analysts, educational administrators, and the public at large. While previous studies have failed to identify a consistent relationship between public investments in education and positive student outcomes, most analyses have not accounted for the different educational goals associated with various instructional expenditure categories. This study builds on prior research by using Pennsylvania’s public school districts to test proposed improvements in model specification for the traditional education production function. Using longitudinal, fixed-effects models, a detailed disaggregation of instructional expenditures is undertaken in order to account for the likelihood that different instructional subcategories (i.e. regular programming, special education, and vocational instruction) influence student outcomes in varying ways. The results suggest that the impact of expenditures may be understated in previous studies based on a failure to account for these distinctions, particularly in the case of Mathematics education.
A relação entre gastos na educação pública e os resultados dos alunos continua a ser uma grande preocupação para analistas políticos, administradores educacionais e o público em geral. Embora estudos anteriores não tenham conseguido identificar uma relação consistente entre o investimento público na educação e resultados positivos para os alunos, a maioria das análises não consideraram os diferentes objetivos educacionais relacionadas com as várias categorias de despesas educacionais. Este estudo baseia-se em pesquisas anteriores em distritos escolares públicos na Pensilvânia para verificar as melhorias propostas na especificação do modelo tradicional da função de produção da educação. Usamos uma análise do modelo de efeitos fixos longitudinais, através de um detalhamento dos gastos de instrução, a fim de tomar em conta a probabilidade de que diferentes subcategorias de instrução (programação regular, educação especial e educação profissional) influenciam os resultados de estudantes de diferentes maneiras. Os resultados sugerem que o impacto dos gastos poderiam ter sido subestimados em estudos anteriores já que não tiveram em conta estas diferenças, especialmente no caso da educação matemática.
