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En la actualidad los docentes deben de ser capaces de responder a las necesidades de un alumnado diverso y enseñar conocimientos, habilidades y actitudes para la participación cívica en sociedades pluralistas y globalizadas. Mientras que departamentos de educación y organizaciones nacionales de docentes han empezado a adoptar una conciencia global en sus estándares de enseñanza y las herramientas de evaluación, docentes necesitan entender lo que hacen los maestros competentes al nivel mundial realmente en sus salas de clase, a través de disciplinas y niveles de grado. Este estudio cualitativo de casos múltiples explora pedagogías emblemáticas (Shulman, 2005) de 10 docentes en-servicio en un estado del sudeste que ensenan competencias globales en las matemáticas, el músico, ciencia, inglés, estudios sociales y clases de idiomas a través de escuelas primarias, intermedias y colegios secundarios. Los autores identificaron tres pedagogías emblemáticas que caracterizan prácticas de enseñanza competente a nivel mundial: 1) la integración intencional de temas globales y perspectivas múltiples en y a través del currículo estándar; 2) un compromiso autentico con problemas globales; y 3) conectando las experiencias globales de docentes, experiencias globales de los estudiantes, y el currículo. Estas pedagogías emblemáticas proveen perspectivas potenciales para practicas concretas que docentes pueden adaptar para una educación ciudadanía global en contextos diferentes y para políticas que distritos escolares y programas de formación docente pueden considerar en la preparación y apoyo de los docentes.
Educators today must be able to respond to the needs of an increasingly diverse student body and to teach all students the knowledge, skills, and attitudes needed for civic participation in a globalized, pluralist society. While state departments of education and national teacher organizations have begun to adopt global awareness in their teaching standards and evaluation tools, educators need to understand what globally competent teachers actually do in classrooms across subject areas and grade levels. This qualitative, multiple case study explores the signature pedagogies (Shulman, 2005) of 10 in-service teachers in one southeastern state who teach for global competence in math, music, science, English, social studies, and language classes across elementary, middle, and high schools. We found three signature pedagogies that characterized globally competent teaching practices across participants: 1) intentional integration of global topics and multiple perspectives into and across the standard curriculum; 2) ongoing authentic engagement with global issues; and 3) connecting teachers’ global experiences, students’ global experiences, and the curriculum. These signature pedagogies provide visions of possibility for concrete practices teachers can adapt to infuse global citizenship education into their own contexts and for policies that school districts and teacher education programs can consider in preparing and supporting teachers in this work.
Hoje, educadores devem ser capazes de responder ás necessidades de um alunado diverso e para ensinar a todos os alunos o conhecimento, as habilidades e atitudes necessárias para a participação cívica numa sociedade pluralista globalizada. Enquanto os departamentos estatais de educação e as organizações nacionais de professores tem começado de adoptar uma consciência global em seus padrões de ensino e as ferramentas de avaliação, educadores precisam de entender o que realmente faz os professores competentes ao nível mundial em suas aulas, através das disciplinas e níveis acadêmicas. Este qualitativo estudo de casos múltiplas explora as pedagogias emblemáticas (Shulman, 2005) de 10 professores em-serviço num estado do sudeste que ensinam para a competência ao nível mundial em as matemáticas, a música, a ciência, o inglês, os estudos sociais e aulas de línguas através de escolas primarias, médias e colégios. Os autores encontraram três pedagogias emblemáticas que caracterizam práticas de ensino competente ao nível mundial entre as participantes: 1) a integração intencional de temas globais e perspectivas múltiplas em e através do currículo comum; 2) um compromisso autentico com problemas globais; e 3) uma conexão entre as experiências globais dos professores, as experiências globais dos alunos e o currículo. Estas pedagogias emblemáticas provem vistas potenciais para práticas concretas que professores podem adaptar para infundir a educação de cidadania mundial em seus próprios contextos e para políticas que distritos escolares e programas de formação do professor podem considerar na preparação e apoio dos professores neste trabalho.
