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Utilizando la noción de “ensamblaje”, una idea asociada con la teoría de actores-red (ANT), exploramos lo que los discursos sobre la transparencia pueden, y no pueden, lograr en una red de reformas educativa que incluyen escuelas, agencias gubernamentales y organizaciones comunitarias. Sobre la base de datos recogidos entre julio de 2011 y marzo de 2013, en un estudio de casos etnográficos, interrogamos las formas en que las nociones de transparencia iluminan, y también ocultan, la información, así como revelan cómo se reordenan las dinámicas de poder y relaciones, impactando lo que se legitima como reforma en una ciudad en el oeste de Nueva York. Problematizamos los vínculos entre condicionamientos políticos que hacen que modelos de transparencia y rendición de cuentas obligatorios se conecten con modelos de transparencia voluntaria en reformas educativas locales. También examinamos las inversiones realizadas por las escuelas y las organizaciones de reforma en el uso de transparencia como un proxy para satisfacer las demandas de rendición de cuentas y el establecimiento de competencia educativa. Los resultados muestran que los discursos y las representaciones sobre transparencia pueden ser eficaces en focalizar la atención específicamente y repetidamente para seleccionar factores, tales como desigualdades de financiamiento. Sin embargo, este tipo de discursos se pueden utilizar también para ocultar otros problemas, tales como las disparidades persistentes en logros académicos por raza. La transparencia cuando se usa como sinónimo de rendición de cuentas, puede ser y es, colocada incorrectamente como una solución a los problemas educativos.
Usando a noção de “montagem”, uma idéia associada com a teoria do ator-rede (ANT), nós exploramos o que os discursos sobre a transparência podem e não podem realizar em uma rede de reformas educacionais que incluem escolas, agências organizações governamentais e comunitárias. Com base em dados coletados entre julho de 2011 e março de 2013, em um estudo de casos etnográficamente, estamos interrogando as formas que iluminam os conceitos de transparência e também esconder a informação, e revelam como dinâmica reordenadas poder e relações, impactando o que é legitimada como a reforma em uma cidade em New York ocidental. Nós problematizar as relações entre as condições políticas que tornam os modelos de transparência e prestação de contas de contas obrigatórias para se conectar com os modelos de transparência voluntária em reformas educacionais locais. Também examinamos os investimentos feitos por escolas e organizações de reforma no uso de transparência como um proxy para atender às exigências de prestação de contas e o estabelecimento de uma concorrência educacional. Os resultados mostram que os discursos e representações sobre a transparência pode ser eficaz na focalização da atenção específica e repetidamente para selecionar fatores, tais como as desigualdades de financiamento. No entanto, esses discursos também pode ser usado para esconder outros problemas, tais como as disparidades persistentes no desempenho escolar por corrida. Transparência quando usado como sinônimo de prestação de contas, pode ser e está posicionado incorretamente como uma solução para os problemas educacionais.
Utilizing “assemblage,” a notion associated with Actor-Network Theory (ANT), we explore what discourses of transparency can, and cannot, accomplish in a network of education reform that includes schools, government agencies, and community organizations. Drawing on data collected between July 2011 and March 2013 in an ethnographically-informed case study, we interrogate the ways in which notions of transparency illuminate, and also conceal, information, as well as reveal how they reorder power dynamics and relationships, impacting what it legitimized as reform in a city in Western New York. We problematize the linkages between the political conditions in which mandatory transparency and accountability in schooling become connected to voluntary transparency in local education reform, and we examine the investment made by schools and reform organizations in using transparency as a proxy for meeting accountability demands and establishing education expertise. The findings show that discourses and enactments of transparency can be effective in drawing targeted and repeated attention to select things, such as funding inequities. However, such discourses can also be utilized to obscure other issues, such as persistent disparities in academic achievement by race. When used synonymously with accountability, transparency can, and is, incorrectly positioned as an education solution.
