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Partiendo de la heurística analíticas de el análisis del discurso crítico y la economía político-cultural (Jessop, 2010; Wodak, 2002), este artículo examina las dimensiones temporales y "futuros" incorporados en un informe y propuesta de reforma creada en una ciudad estadounidense de tamaño medio, Columbus, Ohio, en 2013. El producto de una comisión con representantes de toda la ciudad y nombrado en respuesta a un escándalo de fraude escolar, el informe es a la vez una condensación de las demandas que circulan a través de los discursos de política educativa nacional, y un esfuerzo para adaptar esas ideas a una localidad en particular. Esta adaptación implica la alineación de la ciudad con una representación neoliberal o "imaginario" del futuro que impregna el discurso actual de política educativa y planificación. El artículo de-construye las dimensiones temporales asociadas a ese imaginario y muestra su influencia en la planificación de la ciudad. Entre otras cosas, el discurso individualiza el tiempo escolar y subordina el presente para un futuro lejano que se representa como un estado de asuntos ya conocido o previsible. Posiciona prácticas tales como las pruebas estandarizadas como las tecnologías temporales para predecir la posición de los niños en el futuro imaginado, y replantea las desigualdades raciales o de clase como las diferencias en los tipos de futuros hacia los que se orientan los grupos. El efecto es inscribir cuestiones políticas de qué tipo de futuros podríamos querer crear dentro de cuestiones técnicas como la mejor manera de prepararse para un futuro inevitable.
Drawing on analytic heuristics from critical discourse analysis and cultural political economy (Jessop, 2010; Wodak, 2002), this article examines the temporal premises and “futures” embedded in a report and reform proposal created in a mid-sized, American city, Columbus, Ohio, in 2013. The product of a city-wide commission appointed in response to a school ‘cheating’ scandal, the report is both a condensation of key premises and claims circulating through national education policy discourses, and an effort to fit those ideas to a particular urban locale. This fitting involves aligning the city with a particular neoliberal representation or “imaginary” of the future that pervades current education policy discourse and planning. The article unpacks the temporal premises associated with this imaginary and shows their influence on the city’s planning. Among other things, the discourse individuates scholastic time and subordinates the present to a distant future that is represented as an already-known or predictable state of affairs. It positions practices such as standardized testing as temporal technologies for predicting the child’s position in the imagined future, and reframes racially- and class-based inequalities as differences in the kinds of futures towards which groups are oriented. The effect is to overwrite political questions of what kind of future we might want to create with technical questions of how best to prepare for an inevitable future we can’t avoid.
Com base na heurística analítica do análise de discurso crítico e economia política-cultural (Jessop, 2010; Wodak, 2002), este artigo examina as dimensões temporais e o "futuro" incorporados a um relatório e proposta de reforma de uma cidade americana de médio porte, Columbus, Ohio, em 2013. Produto de uma comissão com representantes de toda a cidade em resposta a um escândalo de fraude acadêmica, o relatório é tanto uma condensação das demandas que circulam através de discursos de política nacional de educação, e um esforço para adaptar estas idéias a uma determinada localidade. Esta adaptação envolve o alinhamento da cidade com uma representação neoliberal de um futuro "imaginário" que permeia o discurso atual da política e planejamento educacional. O artigo desconstrói as dimensões temporais associadas ao imaginário e mostra sua influência no planejamento da cidade. Entre outras coisas, o discurso individualiza o tempo escolar subordinado o presente para um futuro distante, que é representado como um estado de assuntos conhecidos ou previsíveis. Posiciona práticas, tais como testes padronizados, como as tecnologias temporárias para prever a posição das crianças no futuro imaginado, e repensa as desigualdades e diferenças raciais e de classe como tipos de futuro para o qual os grupos se direcionam. O efeito é registrar as questões políticas do que tipo de futuro podemos querer criar como questões técnicas, e como a melhor maneira de se preparar para um futuro inevitável.
