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Este artículo refleja una investigación exploratoria cualitativa sobre las experiencias de vida de formadores de docentes trabajando en escuelas urbanas mientras apoyaban a candidatos a maestros para completar el programa de Evaluación del Desempeño Educativo (edTPA) durante los primeros semestres de implementación de esta propuesta de consecuencias severas. Nuestros resultados basados en respuestas al cuestionario y entrevistas semiestructuradas, muestran la disparidad y la variación en el nivel y el tipo de apoyo ofrecido a los futuros docentes. Se analizan las formas en que los posicionamientos políticos, éticos, pedagógicos y dilemas logísticos que enfrentaban los formadores de docentes influenciaban como apoyaban a los futuros docentes. Las conclusiones se centran en la utilización de resultados de este tipo de pruebas para la preparación docentes, la evaluación de las instituciones, las relaciones con los formadores docentes y la diversidad entre los docentes.
Este artigo presenta uma pesquisa exploratória qualitativa sobre as experiências de vida dos formadores de professores que trabalham em escolas urbanas, apoiando futuros docentes no processo de completar a avaliação do programa do Rendimento Escolar (edTPA) durante o primeiro semestre de aplicação da presente proposta com consequências severas. Nossos resultados com base nas respostas ao questionário e entrevistas semiestruturadas mostram a disparidade e variação do nível e tipo de suporte oferecido aos futuros professores. as maneiras pelas quais os formadores docentes enfrentavam os dilemas políticos, éticos, educacionais e logísticos influenciava os apoios oferecidos aos futuros professores. Os resultados focam na utilização dos resultados de tais testes para preparação de professores, avaliação das instituições, as relações com formadores de professores e diversidade entre os professores.
This article reflects a qualitative exploratory inquiry into the lived experiences of faculty members working within a system of urban schools of education as they supported diverse teacher candidates in completing the Educative Teacher Performance Assessment (edTPA) during its first semesters of high-stakes implementation. Drawing upon questionnaire responses and semi-structured interviews, our findings demonstrate the disparity and variation in the level and kind of support offered to teacher candidates. We discuss the ways that the policy, stance, and the ethical, pedagogical, and logistical dilemmas teacher educators faced as they supported candidates intersected to shape the supports provided. Implications focus on utilization of such test scores for evaluating teacher preparation institutions, faculty relations, and the diversification of the teacher workforce.
