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Japón
El propósito de este estudio es investigar la hipótesis acerca de por qué no hay diferencias regionales en la calidad de los maestros japoneses, basándonos en los datos de una investigación cuantitativa realizada en el curso 2011-12 sobre la escuela primaria pública y los profesores de enseñanza media/junior de las «high school» en tres prefecturas situadas en diferentes regiones. Sobre la base de este estudio, se ha confirmado la hipótesis planteada en este trabajo. Los resultados indican que las interacciones entre compañeros de enseñanza primaria y secundaria japonesa son homogéneos y que la calidad de la experiencia relacionada con el desarrollo profesional como profesor es constante en tres prefecturas, independientemente de la región en el que la escuela esté localizada y de las diferencias en las juntas de educación de las jurisdicciones. En otras palabras, el entorno de desarrollo profesional ha sido estandarizado. Por lo tanto, podemos suponer que hay un cierto nivel de competencia de los profesores, independientemente de la región. La estandarización del entorno de desarrollo profesional de los docentes y de la competencia de los profesores puede citarse como una característica de la profesión del docente japonés. Si este es el caso, a los niños japoneses se les garantiza un cierto nivel de educación, sin importar la región en la que vivan, y pueden alcanzar un cierto nivel de habilidades académicas. Esta es probablemente una de las razones por las cuales Japón alcanza altas puntuaciones en las encuestas internacionales de aptitud académica.Cómo referenciar este artículo Kawamura, A. (2016). The Quality of Compulsory School Teachers in Japan: An Analysis of Quantitative Investigations of Teachers’ Professional Development in 2011-12.
The purpose of this study is to investigate a hypothesis about why there are no regional gaps in the quality of Japanese teachers based on the data of a 2011-12 quantitative investigation of public primary school and middle/junior high school teachers in three prefectures located in different regions. Based on this survey, the hypothesis put forth in this paper has been confirmed. The results indicate that interactions among colleagues in Japanese primary and middle/junior high school teachers’ teaching lives are homogenous and that the quality of experience related to professional development as a teacher is constant in 3 prefectures, regardless of the region in which their school is located and of differences in the jurisdictions’ boards of education. In other words, the professional development environment is standardized. Thus we can guess that there is a certain level of teacher competence regardless of region. The standardization of the environment of teachers’ professional development and the teacher competence can be cited as a characteristic of the Japanese teaching profession. If this is the case, Japanese children are guaranteed a certain level of education no matter what region they live in and can attain a certain level of academic abilities. This is presumably one reason why Japan achieves high scores on international academic ability surveys.How to reference this articleKawamura, A. (2016). The Quality of Compulsory School Teachers in Japan: An Analysis of Quantitative Investigations of Teachers’ Professional Development in 2011-12.
