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Con el fin de clarificar la dirección que las Ciencias de la Educación pueden tener en un futuro próximo iniciamos el artículo discutiendo la situación epistemológica de la educación, y articulamos esta discusión con la evaluación del impacto de algunos de los factores externos determinantes. Seguidamente se presenta la línea que siguió la Modernidad en las configuraciones de la educación racional de la razón y el impacto de la fractura interna de la razón forjada por la Posmodernidad, lo que nos lleva a concluir con los subsecuentes requerimientos epistémicos y normativos para la teorización de la Educación. Con la intención de evitar el reduc cionismo, proponemos una metateoría triangular que sea capaz de dar cuenta de la compleja irreductibilidad de la educación. Lo que configura un campo integrado por tres dimensiones en donde las Ciencias de la Educación comprenden, primero, las dimensiones hermenéutica y especulativa, cultivadas por la filosofía y orientadas hacia el establecimiento de valores y metas para la acción; segundo, una dimensión descriptiva y explicativa, común a las ciencias sociales; y, tercero, una dimensión de carácter operacional y tecnológico, que trasciende la mera racionalidad técnica con - finada a la selección de medios y la operacionalización de metas, de donde se infiere una búsqueda del acuerdo subjetivo que pueda crear consenso en la normatividad deontológica reguladora de la actividad profesional del educador, su papel como agente libre y como recurso para la acción y el cambio
In order to clarify the directions that Education Sciences may take in the near future we start by discussing the current epistemological predicament of Education, and then articulate this discussion with an assessment of the impact of some major determinant external factors. We proceed by presenting the thread of Modernity in the configurations of educational reason and the impact of the inner fracture of rea - son fostered by Postmodernity, which leads us to conclude with the epistemic and normative requirements for theorizing Education. To avoid reductionism, we pro - pose a triangular metatheory that should be able to account for the irreducible com - plexity of education. It presents a three-dimensional field where Education Sciences comprise, firstly, a hermeneutic and speculative dimension, cultivated by philosophy and oriented towards the setting of values and goals for the action, secondly, a des - criptive and explanatory dimension, common to other Social Sciences, and thirdly an operational and technological dimension which surpasses the mere technical rationality confined to the selection of means and operationalization of goals, and therefore is in search of an intersubjective agreement that builds a consensus on the deontological normativity that regulates the activity of the professional educator, in its role of free agent and as a resource for action and change
Afin de clarifier les directions que les Sciences de l�éducation peuvent suivre dans le futur proche, nous commençons par discuter le statut épistémologique actuel de l�Éducation pour articuler, ensuite, cette discussion avec l�évaluation de l�impact des principaux facteurs déterminants externes. Nous procédons encore àl�identification du fil rouge de la Modernité à travers les diverses configurations de la rationalité éducative, et analysons l�effet de la fracture interne de la Raison produite par la Postmodernité et qui nous invite à conclure avec les exigences épistémiques et normatives pour théoriser l�Éducation. Pour éviter tout réductionnisme nous proposons une métathéorie triangulaire qui devrait être capable d�accueillir l�irréductible complexité de l�éducation. Cette métathéorie présente un espace tridimensionnel où les Sciences de l�éducation englobent, tout d�abord, une dimension herméneutique et spéculative, cultivée par la philosophie et orientée vers la définition de valeurs et de fins pour l�action éducative; deuxièmement, une dimension descriptive et explicative, commune à d�autres Sciences sociales; et, finalement, une dimension opérationnelle et technologique qui dépasse la simple rationalité technique, confinée dans la sélection de moyens et l�opérationnalisation de buts, et de ce fait même vise la constitution d�un accord intersubjectif qui puisse fonder un consensus sur la normativité déontologique qui régule l�activité de l�éducateur professionnel dans son rôle d�agent libre et en tant que ressource pour l�action et pour le changement.
