Acceso usuarios
En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se incluye el desarrollo de competencias transversales, de formación disciplinar y profesional desde diseños abiertos. Por ello, la finalidad principal de este trabajo es conocer la percepción que tienen los estudiantes de las carreras de educación, como agentes implicados en la configuración del EEES, sobre la tipología de competencias que han de desarrollar para la utilización de las herramientas de Internet en el ámbito profesional. El trabajo presentado se encuadra en el enfoque naturalista a través de la técnica del grupo de discusión. Desde este enfoque, se ha enfatizado la importancia dada a las aportaciones de los participantes, las evidencias obtenidas y la tipología de análisis de contenido aplicado. En el estudio han participado 53 personas a través de 11 grupos de discusión, desarrollando el debate e indagando sobre los tópicos centrales de la investigación abordada. Como hallazgos hay que destacar que las principales herramientas de Internet aplicadas a la educación (páginas web, p2p, e-mail, foros, chat/messenger, videoconferencia/VOIP, edublog y webquest) requieren del dominio de competencias básicas de tipo informático y de un desarrollo especializado en función de la aplicación virtual, así como de otras habilidades y conocimientos propios de este escenario y del ámbito profesional. La competencia comunicativa se considera como fundamental para la utilización de las herramientas de Internet, así como la de organización y planificación, con el objeto de poder realizar la interpretación de significados y el intercambio entre los usuarios. Es en este escenario en el que existe una elevada exigencia para desarrollar la competencia tecnológica con los estudiantes de las titulaciones de educación, de la que estos son conscientes, cuando las TIC están llamadas a protagonizar un papel primordial como medios de aprendizaje y como recursos valiosos para el ejercicio profesional.
The European Higher Education Area framework includes the development of transversal competences, competences for learning a discipline and professional competences in open designs. The main purpose of this paper is to ascertain how university students of education, as parties involved in the configuration of the EHEA, perceive the types of competences they must develop in order to use Internet tools in their career. The paper is based on a naturalistic approach using the discussion group. This approach is used to emphasize the importance assigned to the participants� contributions, the evidence found and the type of content analysis applied. The study involved 53 people in 11 discussion groups that discussed and inquired into the central research issues. The leading findings are that the main Internet tools for education (web pages, P2P, email, forums, chat/IM, video conferencing/VoIP, Edublog and WebQuest) require basic computer science competences and some specialization in virtual tools, as well as other skills and knowledge related to the Internet setting and the career field. Communicative competence is seen as fundamental for using Internet tools, as is competence in organization and planning, in order to interpret meanings and user exchanges. Information and communication technologies have a special starring role as the primary means for learning and as valuable resources later in the workplace. This is the setting, where students seeking education degrees have to meet a high demand for technological competence, and they know it.
