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Se describen dos experiencias en torno al reto de maximizar excelencia y equidad en la admisión para la educación superior. En la Universidad de Costa Rica (UCR) se desarrolla y valida una prueba de razonamiento con figuras, para medir inteligencia fluida, tomando como marco de referencia los conceptos desarrollados por Raymond Cattell. Por su parte, la Universidad de Ciudad del Cabo en Sudáfrica aplica métodos de evaluación dinámica, en donde los exámenes van "enseñando" a lo largo de su ejecución y están basados en enfoques Vygotskianos. Estos instrumentos sudafricanos ya han brindado evidencia de validez predictiva en estudios de análisis de sobrevivencia y son parte de un programa de admisión alternativo para estudiantes que provienen de ambientes con desventajas educativas, muchos de ellos forman parte de grupos que fueron educativamente segregados durante el "apartheid". Mientras que en la Universidad de Costa Rica (UCR), el proyecto es reciente y se encuentra aún en su fase diagnóstica y de investigación, en la Universidad de Ciudad del Cabo se cuenta con una trayectoria de más de 20 años. Ambas propuestas buscan identificar de manera más precisa estudiantes que poseen potencial académico y cognitivo para la educación superior, que provienen de ambientes con desventajas educativas, y cuyas habilidades podrían ser subestimadas si solo se usan pruebas de admisión o evaluaciones "tradicionales". El artículo no pretende hacer un análisis comparativo para concluir cual de las dos aproximaciones es más válida, sino que busca ilustrar dos formas posibles de abordar la problemática de equidad en la admisión para la educación superior, desde una perspectiva científica y no solamente política.
Two experiences are described related to the challenge of maximizing excellence and equity in admission for Higher Education. At the University of Costa Rica (UCR) a test of reasoning with figures is being developed and validated to measure fluid intelligence, taking as a frame of reference the concepts by Raymond Cattell. On the other hand, the University of Cape Town in South Africa applies dynamic assessment methods, with tests that "teach" through their solution and based on Vygotskian approaches. These South African instruments have already provided predictive validity evidence in survival analysis studies and belong to an alternative admission program for students that come from educationally disadvantaged backgrounds, many of whom belong to groups who were segregated during "Apartheid". Whereas in the University of Costa Rica (UCR) the project is recent and currently it is being carried out in a diagnostic and research phase, the University of Cape Town possesses a trajectory of more than 20 years implementing its alternative admission program. Both proposals aim to identify in a more precise way students who have academic and cognitive potential for Higher Education, who come from environments with educational disadvantages, and whose abilities could be underestimated if only "traditional" admission tests and evaluations are employed.
Se descrevem duas experiências em torno do repto de maximizar excelência e equidade na admissão para a educação superior. Na Universidade de Costa Rica (UCR) desenvolve-se e valida uma prova de raciocínio com figuras, para medir inteligência fluída, tomando como marco de referência os conceitos desenvolvidos por Raymond Cattell. Por sua vez, a Universidade de Cidade do Cabo em África do Sul aplica métodos de avaliação dinâmica, em onde os exames vão "ensinando" ao longo de sua execução e estão baseados em enfoques Vygotskianos. Estes instrumentos sul-africanos já brindaram evidência de validez previsiva em estudos de análises de sobrevivencia e são parte de um programa de admissão alternativo para estudantes que provem de ambientes com desvantagens educativas, muitos deles fazem parte de grupos que foram educativamente segregados durante o "apartheid". Enquanto na Universidade de Costa Rica (UCR), o projeto é recente e se encontra ainda em sua fase diagnóstica e de investigação, na Universidade de Cidade do Cabo se conta com uma trajetória a mais de 20 anos. Ambas propostas procuram identificar de maneira mais precisa estudantes que possuem potencial acadêmico e cognitivo para a educação superior, que provem de ambientes com desvantagens educativas, e cujas habilidades poderiam ser subestimadas se só se usam provas de admissão ou avaliações "tradicionais". O artigo não pretende fazer uma análise comparativa para concluir qual das duas aproximações é mais válida, senão que procura ilustrar duas formas possíveis de abordar a problemática de equidade na admissão para a educação superior, desde uma perspectiva científica e não somente política.
