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, Xavier Dumay
Dans cette étude, les auteurs partent du constat que les systèmes scolaires intégrés sont caractérisés par une plus grande égalité des chances à l�école que les systèmes scolaires différenciés. Autrement dit, dans les systèmes scolaires intégrés, la réussite scolaire des élèves dépend moins qu�ailleurs des ressources socioculturelles des familles. Avant de conclure que la structure du curriculum influence significativement l�état des (in)égalités à l�école, il importe cependant de faire la part des choses entre l�influence du contexte socioéconomique propre à chaque système scolaire et l�influence spécifique de l�organisation du système scolaire.
En effet, les pays les plus égalitaires sur le plan scolaire n�ont pas seulement en commun une structure intégrée ; ils sont également « nichés » dans des pays plus égalitaires sur d�autres registres et notamment sur le plan de la distribution des revenus. Pour faire la part des choses entre cette influence de l�environnement social et l�influence de la structure scolaire, les auteurs proposent trois analyses basées sur l�analyse comparée de bases de données internationales de mesure des acquis scolaires, en mobilisant des mesures de l�égalité à partir d�échantillons d�élèves de 10 et de 15 ans. Les résultats de ces trois analyses apportent du crédit à l�hypothèse d�un effet propre de la structure des systèmes scolaires.
