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Perú
La motivación educativa es de gran interés psicológico. Especialmente, el estudio de los estilos motivacionales docentes ha generado mayor atención en el presente siglo, porque se desea comprender cuál es la mejor forma de motivar a los estudiantes. Ante ello, el propósito del estudio es: analizar los niveles de percepción de los estilos motivacionales controladores que practican los docentes en la enseñanza a estudiantes preuniversitarios de Lima - Perú. Así, la relevancia y pertinencia de este estudio radica en identificar si los estudiantes perciben prácticas motivaciones que han evidenciado ser tradicionales y perjudiciales en la educación. Se encuestó a 239 estudiantes, 111 mujeres (46.4%) y 128 varones (53.6%) entre 16 a 22 años (Medad = 17.87, DE = .46). Así, en los resultados se observó que los estudiantes estaban ni de acuerdo ni desacuerdo en que los profesores los motivaban con recompensas y sanciones. Que estaban en relativo acuerdo en que aplicaron el estilo de atención a los condicionantes negativos. Además, estaban en desacuerdo en que los docentes eran intimidadores. Sin embargo, hubo casos particulares que expresaron su acuerdo que los docentes los descuidaban y los intimidaban
Educational motivation is of great psychological interest. In particular, the study of motivational teaching styles has generated more attention in the present century, because there is a desire to understand the best way to motivate students. In view of this, the purpose of the study is: to analyze the levels of perception of the controlling motivational styles practiced by teachers in teaching pre-university students in Lima - Peru. Thus, the relevance and pertinence of this study lies in identifying whether students perceive motivational practices that have proven to be traditional and harmful in education. A total of 239 students were surveyed, 111 females (46.4%) and 128 males (53.6%) between 16 and 22 years old (Mage = 17.87, SD = .46). Thus, the results showed that students neither agreed nor disagreed that teachers motivated them with rewards and sanctions. That they were in relative agreement that they applied the style of attention to the negative conditioning factors. In addition, they disagreed that teachers were bullies. However, there were individual cases who expressed agreement that teachers neglected and intimidated them.
