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, Núria Pérez Escoda 
, Sonia Lara
El presente estudio evalúa los contenidos emocionales del programa de Lengua y Literatura Española ComunicARTE y el impacto que éstos producen en el desarrollo de la competencia socioemocional de alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria. Se analizan los contenidos del programa a partir de un modelo teórico de Competencia Socioemocional y se realiza un estudio de 2 años con evaluación pre-postest en 5 grupos experimentales y 2 grupos control (n=170). Del análisis cualitativo del programa se desprende que se trabaja de forma explícita la competencia emocional y sus principales dimensiones. El análisis de regresión lineal indica que el programa ComunicARTE tiene un impacto significativo en el desarrollo de la competencia emocional del alumnado de los grupos experimentales, contrarrestando su punto de partida, inferior a la medida, y especialmente en los niños. Aunque el desarrollo se observa en todas las dimensiones de la competencia emocional, especialmente mejoran la regulación emocional, la autonomía emocional y las competencias de vida y bienestar. El Programa resulta ser un buen material para integrar el desarrollo de la competencia emocional en el horario lectivo a través de la asignatura de Lengua y Literatura.
The present study evaluates the emotional contents of the Spanish Language and Literature program ComunicARTE and the impact they have on the development of the socioemotional competence of students in the second cycle of Primary Education. The contents of the program were analyzed based on a theoretical model of Socioemotional Competence and a 2-year study was carried out with a pre-posttest evaluation in 5 experimental groups and 2 control groups (n=170). From the qualitative analysis of the program, it can be seen that emotional competence and through it the development of linguistic competence is explicitly worked on. Linear regression analysis indicates that the ComunicARTE program has a significant impact on the development of emotional competence of the students in the experimental groups, counteracting its starting point, which is lower than the measure, especially in boys. Although the improvement is observed in all dimensions of emotional competence, emotional regulation, emotional autonomy and life and wellbeing competences are especially improved. The Program turns out to be a good material to integrate the development of emotional competence in the school timetable through the subject of Language and Literature.
