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Santiago, Chile
Este ensayo explora el vínculo entre la educación dialógica (experiencia dialógica) y la educación física (experiencia motriz) como una oportunidad de promoción de una cultura democrática en el territorio escolar. Se examina cómo el diálogo se convierte en un dinamizador del conocimiento colectivo y la participación activa y democrática, con base en las propuestas teóricas de John Dewey, Jürgen Habermas y Paulo Freire, principalmente. Se reflexiona sobre la importancia de la interacción motriz y el diálogo en el desarrollo de una cultura democrática en la educación física, subrayando cómo su integración en el currículo escolar, la perspectiva didáctica disciplinar y el rol del profesorado pueden enriquecer un ambiente de aprendizaje democrático. Sin embargo, se señalan los desafíos que enfrentan las y los educadores al intentar priorizar las experiencias dialógicas en prácticas educativas motrices que aún favorecen el movimiento por sobre el diálogo. A pesar de estas tensiones, se exploran oportunidades como el juego espontáneo y la problematización a través de preguntas reflexivas, que ofrecen vías para fomentar el diálogo como fundamento democratizador en la educación física. En conclusión, se argumenta que la promoción del diálogo en la experiencia motriz es fundamental para cultivar una educación física para una ciudadanía activa y democrática.
This essay explores the link between dialogic education (dialogic experience) and Physical Education (motor experience) as an opportunity to promote a democratic culture in the school environment. It examines how dialogue becomes a catalyst for collective knowledge and active, democratic participation, based primarily on the theoretical proposals of John Dewey, Jürgen Habermas, and Paulo Freire. The importance of motor interaction and dialogue in developing a democratic culture in Physical Education is reflected upon, emphasizing how their integration into the school curriculum, disciplinary didactic perspective, and the role of teachers can enrich a democratic learning environment. However, the challenges faced by educators when attempting to prioritize dialogic experiences in motor educational practices that still favor movement over dialogue are noted. Despite these tensions, opportunities such as spontaneous play and problematization through reflective questioning are explored, offering pathways to promote dialogue as a democratizing foundation in Physical Education. In conclusion, it is argued that promoting dialogue in motor experiences is fundamental for cultivating Physical Education for active and democratic citizenship.
