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Torrijos Fincias, Patricia
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Rodríguez-Conde, María-José
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Salamanca, España
Este estudio explora las relaciones entre Inteligencia Emocional (IE) e Inteligencia General (IG) en una muestra de 341 estudiantes (177 alumnos y 164 alumnas) entre 12 y 17 años que cursan Educación Secundaria Obligatoria en la provincia de Valladolid (España). Se identificaron diferencias significativas en las correlaciones entre IE e IG según el género, sugiriendo variaciones en la manifestación de esta relación entre alumnos y alumnas. La edad también influyó en estas correlaciones, destacando la evolución de la relación IE-IG a medida que los estudiantes crecen y maduran. La repetición de curso se asoció con diferencias en las correlaciones, indicando la influencia de las experiencias educativas en el desarrollo de habilidades emocionales y cognitivas. Aunque las correlaciones encontradas no respaldan teorías definitivas, subrayan la importancia de abordar la IE, especialmente en estudiantes que repiten curso, para mejorar habilidades sociales y bienestar académico. Estos hallazgos contribuyen a comprender la interacción IE-IG en contextos educativos, enfatizando la relevancia de considerar factores demográficos y contextuales en la promoción de estas habilidades en estudiantes.
This study explores the relationships between emotional intelligence (EI), general intelligence (GI), and demographic factors (gender, age, grade repetition). The sample consisted of 341 secondary students (177 male students and 164 female students) aged between 12 and 17 from the province of Valladolid (Spain). Regarding gender, significant differences were identified in the correlations between EI and GI, suggesting variations in the manifestation of this relationship between male and female students. Age also influenced these correlations, highlighting the evolution of the EI-GI relationship as students grow and mature. Grade repetition was associated with differences in correlations, indicating the impact of educational experiences on the development of emotional and cognitive skills. Although the correlations found do not support concluding theories, they highlight the importance of addressing EI, especially in students repeating grades, to enhance social skills and academic well-being. These findings help to understand the EI-GI interaction in educational contexts, emphasizing the relevance of considering demographic and contextual factors in the promotion of these skills in students.
