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Málaga, España
El presente artículo expone una experiencia educativa sostenida durante cuatro años consecutivos en el Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria en la especialidad de Ciencias Sociales de la Universidad de Málaga. Tras reflexionar sobre la importancia del cómic en la enseñanza de la Historia, desde un punto de vista teórico sustentado en el estado de la cuestión, muestra los resultados de la investigación educativa implementada gracias a metodologías activas, renovadoras e innovadoras. Los resultados de la muestra son representativos cuantitativa y cualitativamente, aunque en esta etapa de la investigación nos centramos en la primera dimensión sin obviar la segunda, susceptible de ampliación futura. Las conclusiones más destacadas confirman la operatividad del aprendizaje visual, secuencial y narrativo, entre el profesorado de Historia en formación inicial. El cómic fue entendido como método de enseñanza y como recurso didáctico de elaboración propia. La generación de contenidos elaborados grupalmente favoreció diversos elementos, formativos y de estilo, imprescindibles para el docente del siglo XXI. La conexión entre aulas universitarias y de Educación Secundaria por medio del cómic favoreció la formación del docente y facilitó su praxis profesional.
This article presents an educational experience sustained for four consecutive years in the University Master's Degree in Secondary Teacher Training in the specialty of Social Sciences at the University of Malaga. After reflecting on the importance of comics in the teaching of History, from a theoretical point of view supported by the state of the question, it shows the results of educational research implemented thanks to active and innovative methodologies. The results of the sample are quantitatively and qualitatively representative, although at this stage of the research we focus on the first dimension without ignoring the second, which is susceptible to future expansion. The most outstanding conclusions confirm the operability of visual, sequential and narrative learning among History teachers in initial training. The comic was understood as a teaching method and as a self-made didactic resource. The generation of content developed in groups favored various elements, like formative and style, essential for the teacher of the XXI century. The connection between university classrooms and Secondary Education through comics favored teacher formation and facilitated their professional practice.
