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Comuna de Concepción, Chile
La formación del profesorado como evaluador constituye un desafío de la docencia, al ser la evaluación un constructo polisémico que está ligado a las relaciones de poder y a la cultura escolar. Esto invita a su estudio como objeto de aprendizaje específico en la Formación Inicial Docente, más aún si desde las normativas se alberga la expectativa de superar el enfoque técnico-instrumental. La presente investigación, de tipo cualitativa y naturalista, indaga en la tarea de evaluar como objeto representado por docentes de Educación Básica, en cuyo nivel hay amplia cobertura. Bajo el supuesto de que las representaciones sociales se construyen en distintos momentos del itinerario formativo, se implementó un diseño seccional cruzado, contando con 18 estudiantes en formación inicial y 13 egresados/nóveles de dos universidades regionales del Consejo de Rectores de Chile. La recogida de información se basó en entrevistas focalizadas aplicadas entre abril y octubre de 2019. El análisis de contenido se desarrolló en cinco etapas y los datos fueron categorizados con un libro consolidado de códigos teórico-emergentes. Los hallazgos revelan que las representaciones sobre la tarea de evaluar y el sistema de evaluación escolar son dinámicas, producto del autoaprendizaje social profesional en los centros educativos. Se infiere así la incidencia de distintos actores de las comunidades escolares en la alfabetización del profesorado sobre evaluación.
A formação de professores como avaliadores é uma tarefa desafiante, uma vez que a avaliação é uma construção polisemática ligada às relações de poder e à cultura escolar. Torna-se um objecto de estudo interessante como aprendizagem específica durante a Formação Inicial de Ensino, particularmente quando as comunidades escolares esperam ultrapassar a abordagem técnico-instrumental. Este estudo qualitativo e naturalista sobre a tarefa de avaliação como objecto de representação pelos professores do ensino primário, um nível educacional com um elevado número de alunos matriculados. Com base no pressuposto de que as representações sociais são construídas em diferentes momentos durante o percurso de formação, foi implementado um projecto de estudo transversal envolvendo 18 estudantes em formação pedagógica inicial e 13 estudantes recém-formados de duas universidades regionais que são membros do Conselho de Presidentes das Universidades do Chile. A recolha de dados baseou-se em entrevistas focalizadas realizadas de Abril a Outubro de 2019. A análise do conteúdo foi realizada em cinco fases e os dados foram organizados numa folha consolidada de códigos teóricos emergentes. Os resultados mostram representações dinâmicas sobre a tarefa de avaliação e o sistema de avaliação das escolas, como resultado da auto-aprendizagem social e profissional nas instituições de ensino. Estes resultados sugerem que vários actores das comunidades escolares têm influência no desenvolvimento da alfabetização dos professores na área da avaliação educativa
Training teachers as evaluators is a challenging task, as evaluation is a polysemous construct linked to power relations and school culture. It becomes an interesting study object as a specific learning during Initial Teaching Training, particularly when school communities expect to overcome the technical-instrumental approach. This qualitative and naturalistic study inquiries into the evaluation task as object of representation by primary education teachers, an educational level with a high number of enrolled students. Based on the assumption that social representations are built at different moments during the training route, a cross-sectional study design was implemented involving 18 students undergoing initial teaching training and 13 recently graduated students from two regional universities that are members of the Chilean Council of University Presidents. The collection of data was based on focused interviews conducted from April to October 2019. The content analysis was carried out in five stages and data were organized in a consolidated sheet of emerging theoretical codes. The findings show dynamic representations about the evaluation task and the school evaluation system, as a result of social and professional self-learning at educational institutions. These results suggest that various actors from school communities have an influence on teachers’ development of literacy in the area of educational evaluation
