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Bilbao, España
Existe un consenso a nivel internacional sobre la importancia de garantizar la participación igualitaria de todo el alumnado, incluido aquel con necesidades especiales. Décadas de investigación han evidenciado que el diálogo y las interacciones son clave para el aprendizaje y el desarrollo. Sin embargo, se sabe menos sobre cómo garantizar la participación igualitaria en un contexto con alumnado diverso. Este estudio se centra en la implementación de una práctica educativa basada en la interacción y el diálogo la cual ha demostrado favorecer el éxito educativo en diferentes contextos (Tertulias Literarias Dialógicas). En concreto, explora en profundidad el caso de una escuela en la que se han realizado 18 observaciones en Educación Secundaria, 2 entrevistas al profesorado y un grupo de discusión con el alumnado. Los resultados del estudio señalan que las Tertulias Literarias Dialógicas garantizan una participación igualitaria haciendo que el todo el alumnado, incluso aquel que no participa en otros contextos, se sienta más seguro para intervenir; escuche activamente y respete las aportaciones de sus iguales; y que aprenda de las aportaciones de sus compañeros y compañeras.
There is an international consensus on the importance of ensuring the equal participation of all learners, including those with special needs. Decades of research have shown that dialogue and interactions are key in learning and development. However, less is known about how to ensure equal participation in a context with diverse students. This study implements an educational practice based on interaction and dialogue that has been shown to favor educational success in different contexts (Dialogic Literary Gatherings). Specifically, it explores in depth the case of a school in which 18 observations were carried out in Secondary Education, 2 interviews with teachers and a Discussion Group with students. The results of the study indicate that the Dialogic Literary Gatherings guarantee equal participation, making all students, even those who do not participate in other contexts, feel more confident to intervene, to listen actively and respect the contributions of their peers, and to learn from the contributions of their classmates.
