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Santiago, Chile
Este estudio cualitativo busca explorar e identificar cómo padres y profesores(as) de inglés perciben la implementación de un sistema de evaluación sin notas en estudiantes de primero básico de un colegio privado en la sexta región de Chile. Mediante el análisis de dos entrevistas y un grupo de discusión, se estudian las percepciones de estos padres y profesores(as), y cómo estas tensionan sus concepciones y prácticas al momento de apoyar la formación académica de sus hijos(as). En particular, se ilustra cómo la evaluación sin notas se complementa con la idea de éxito y la mercantilización de la educación a través de distintas metáforas conceptuales. Los datos se analizaron bajo el Enfoque Histórico-Discursivo (Reisigl & Wodak, 2001, 2016), asistido por métodos de la Lingüística de Corpus (líneas de concordancia y listas de frecuencia). Los resultados muestran perspectivas contradictorias sobre la implementación de este sistema. Por un lado, padres, madres y profesores(as) manifiestan preocupación por el posible daño al futuro académico de sus hijos(as) que se produce al privarlos de la evaluación numérica sumativa ya que ésta funciona como un refuerzo positivo para sus hijos(as) al incentivar la competencia (i.e. dicotomía entre ganadores y perdedores). Por esta razón, todos los actores celebran los efectos positivos de la evaluación no numérica en el estado emocional de sus hijos(as). Sin embargo, padres y profesores(as) enfatizan simultáneamente los efectos negativos de la evaluación numérica, ya que no solo fomenta la competencia entre pares, sino que también genera estrés, frustración y ansiedad en sus hijos(as). Una de las recomendaciones que surgen de estos resultados, es la necesidad de reconceptualizar la enseñanza (del inglés) para priorizar la formación académica y humanística de los y las estudiantes por sobre el desarrollo estandarizado.
This qualitative study explores and identifies how parents and teachers address implementation of a gradeless system for teaching primary students English (EFL) and its effects on their academic development as experienced in a private school in Chile. Analysis of interviews and a focus group serves as a basis for obtaining insight about parent and teacher perceptions regarding changing to a gradeless system and how it poses challenges to academic development conceptions and practices. The study specifically focuses on how assessment is linked to the idea of success and the commodification of education through different conceptual metaphors. The data was analysed in light of a Discourse-Historical Approach (Reisigl & Wodak, 2001, 2016) facilitated using corpus linguistics methods (concordance lines and frequency lists). Results indicate clear contradicting perspectives about implementing a gradeless system. On the one hand, parents and teachers alike are concerned about jeopardizing their children’s future academic prospects by depriving them of numerical assessments since they believe that it positively fosters competition among students. On the other hand, parents and teachers are relieved at how embracing a gradeless system has improved their children’s emotional wellbeing. Both stakeholders expressed the negative effects that numerical assessments had on their children and themselves since it led to student competition and, consequently, increased student stress, frustration, and anxiety. Overall, the study strengthens the need to conceptualize EFL education differently to prioritize academic and humanistic formation of individuals over standardized and marketed development.
