L’accompagnement individuel des collégiens à HPI évalué par les élèves: Qualité de la relation adulte/élève et apports psychosociaux perçus

• Autores: Karine Buard, M. Puustinen, Amélie Courtinat
• Localización: Revue française de pédagogie, ISSN 0556-7807, Nº. 210, 2021, págs. 37-49
• Idioma: francés
• DOI: 10.4000/rfp.10043
• Títulos paralelos:
  • Individual support for gifted secondary school students as rated by the students: Quality of the adult/student relationship and perceived psychosocial impact
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• Resumen
  • English

    Several French state secondary schools provide individual support for gifted students. Our questionnaire study of the perception of this support (perceived psychosocial benefits, quality of the adult/student relationship) from the (n=66) viewpoint of the students who received it allowed us to identify four student profiles. In one of these, the perceived impact of the support was positive, with a very good relationship with the adult providing it, while in the other three cases, the perceived impact was very low or even nil, despite the (very) good quality of the relationship in two of the cases. A good-quality adult-student relationship, which is a determinant factor in the success of this support, does not, therefore, appear to be sufficient to guarantee a positive perception of the psychosocial impact.

  • français

    Plusieurs collèges publics français proposent un accompagnement individuel aux élèves à haut potentiel intellectuel (HPI). L’étude de la perception de cet accompagnement (apports sur le plan psychosocial, qualité de la relation avec l’adulte) via des questionnaires proposés à ces collégiens (n = 66) a permis de distinguer quatre profils d’élèves : pour l’un d’entre eux, les apports perçus de cet accompagnement étaient positifs avec une relation de très bonne qualité avec l’adulte accompagnant ; pour les trois autres, les apports perçus étaient très faibles, voire nuls, et ce malgré une (très) bonne qualité de la relation dans deux profils. Une relation de qualité entre l’adulte et l’élève, déterminante pour la réussite de cet accompagnement, ne semble ainsi pas suffisante pour garantir des apports perçus positivement.

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