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Socorro, Portugal
Este artículo ha sido elaborado a partir de dos estudios empíricos realizados en el sistema educativo portugués durante el año escolar 2017-2018. El objetivo es comprender y discutir las concepciones y percepciones de los docentes acerca de la inclusión. Para ello, se desarrollaron dos estudios, uno en la educación preescolar y otro en el primer ciclo de la enseñanza básica. Se utilizó una metodología cualitativa basada en una recogida de datos a partir de guiones de entrevista semiestructurada. Fueron entrevistados 9 educadores de infancia y 14 profesores del primer ciclo. Los datos muestran que los participantes tienen concepciones apropiadas acerca de la inclusión, pero también revelan dificultades para implementar en sus rutinas pedagógicas, metodologías y estrategias que valoren la inclusión y la pedagogía diferenciada.
This article is based on two empirical studies carried out in the portuguese education system during the 2017-2018 school year. The aim is to understand and discuss the conceptions and representations of teachers about inclusion. To this end, two studies were developed, one in pre-school education and another in primary education. A qualitative methodology was used, based on a data collection from semi-structured interview guide. 9 preschool teachers and 14 primary teachers were interviewed. The data shows that the participants in the study have adequate conceptions about inclusion, but also reveals the difficulties in implementing in their pedagogical routines, methodologies and strategies that value inclusion and differentiated pedagogy.
Este artigo é elaborado a partir de dois estudos empíricos realizados no sistema de ensino português durante o ano letivo 2017-2018. O objetivo é compreender e discutir as conceções e representações dos docentes acerca da inclusão. Para tal, desenvolveram-se dois estudos, um na educação pré-escolar e outro no 1º ciclo do ensino básico. Foi utilizada uma metodologia qualitativa, baseada numa recolha de dados a partir de guiões de entrevista semiestruturada. Foram entrevistados 9 educadores de infância e 14 professores do 1º ciclo. Os dados apurados mostram que os participantes têm conceções adequadas acerca da inclusão, mas também revelam as dificuldades para implementar nas suas rotinas pedagógicas, metodologias e estratégias que valorizem a inclusão e a pedagogia diferenciada.
