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Santiago, Chile
Construir sociedades inclusivas que no dejen a nadie atrás e incluyan a todos sus miembros es una obligación ética. Desarrollar programas de educación inclusiva permite asegurar igualdad de oportunidades en una de las etapas más críticas del desarrollo. El objetivo de este estudio es describir la implementación del Programa de Integración Escolar (PIE) en sus distintas dimensiones y zonas de Chile. Se desarrolló un estudio descriptivo y transversal midiendo la percepción de los coordinadores del programa en escuelas municipales y subvencionadas del país a través de una encuesta vía web. Se realizó un muestreo aleatorio simple de escuelas, obteniendo la respuesta de 1742 establecimientos educacionales con PIE. Se identificaron mayores niveles de implementación del programa en las áreas de trabajo interdisciplinar y formación integral, aspectos curriculares e institucionales. Por su parte, en la implementación de accesibilidad, desarrollo de ajustes razonables y participación de la comunidad educativa se identificaron deficiencias. Del mismo modo, existen diferencias entre las zonas de Chile, siendo la macrozona Norte la que presenta menor avance. Si bien hay resultados positivos en el equipo de trabajo y desarrollo institucional, el desarrollo de condiciones objetivas y la participación aún es una tarea pendiente en la implementación del PIE
Constructing inclusive societies, leaving no one behind, it is an ethical obligation. Developing inclusive educational programs allows ensuring equal opportunities in one of the most critical stages of development. The aim of this study is to describe the implementation of the School Integration Program (SIP) in its different dimensions and in different zones of Chile. A descriptive and cross-sectional study of the perception of SIP Coordinators was performed in public and subsidized schools at the country through a web-based survey. A simple random convenience sampling of schools was performed, obtaining 1742 answers from educational establishments with SIP. Higher level of implementation of the program was identified in areas related to interdisciplinary work and comprehensive training, curricular and institutional aspects. On the other hand, deficiencies were identified in the implementation of accessibility, development of reasonable adjustments and participation of the educational community. Likewise, there are differences between the zones of Chile, with the North zone having the least progress. Although there are results in the work team and institutional development, the development of objective conditions and participation is still a pending task in the implementation of the SIP
