¿Quién cuenta cuando contamos?: estrategias de aprendizaje mediadas por la corporalidad desde el constructivismo radical

• Stefanie Arce Pardo ^[1]
  1. [1] Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

     Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

     Santiago, Chile

     
• Localización: Foro de Educación, ISSN-e 1698-7802, ISSN 1698-7799, Vol. 24, Nº. 2, 2026, págs. 107-117
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    Este artículo reflexiona críticamente sobre una situación educativa hipotética en un aula preescolar intercultural, desde la perspectiva del constructivismo radical de Humberto Maturana. Mediante el análisis de una estrategia educativa que incorpora el cuerpo y el movimiento para potenciar el desarrollo de las habilidades matemáticas, se evidencia cómo las estrategias pedagógicas pueden invisibilizar la diversidad cultural del estudiantado, en este caso, considerando la corporalidad como medio de representación cultural y herramienta para la construcción de aprendizajes significativos. El ensayo proponer repensar el rol docente como facilitador de prácticas pedagógicas que reconozcan al cuerpo como portador de sentido cultural y que promuevan interacciones educativas desde el respeto, el amor y la diversidad epistemológica, enfatizando la importancia de una educación intercultural basada en la reflexión, la emoción y la convivencia. Además de la integración real en el aula de la unidad mente-cuerpo, para el aprendizaje.

  • English

    This article critically reflects on a hypothetical educational situation in an intercultural preschool classroom from the perspective of Humberto Maturana’s radical constructivism. Through the analysis of an educational strategy that incorporates the body and movement to enhance the development of mathematical skills, it is evident how pedagogical strategies can render the cultural diversity of the student body invisible, in this case, considering corporeality as a means of cultural representation and a tool for the construction of meaningful learning. The essay proposes rethinking the role of the teacher as a facilitator of pedagogical practices that recognise the body as a carrier of cultural meaning and promote educational interactions based on respect, love and epistemological diversity, emphasising the importance of intercultural education based on reflection, emotion and coexistence. In addition to the real integration of the mind-body unity in the classroom for learning

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