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Wendolyn Elizabeth Aguilar Salinas
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Maximiliano De Las Fuentes Lara
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México
La comprensión de los conceptos de Álgebra Superior es esencial en la formación de los estudiantes de ingeniería, pero suele asociarse con altos índices de reprobación y baja motivación. El objetivo de este estudio fue identificar los contenidos de mayor dificultad en la asignatura y caracterizar los estilos de aprendizaje predominantes, con el fin de fundamentar la integración de la gamificación como estrategia pedagógica. La investigación siguió un diseño no experimental, cuantitativo y descriptivo, que incluyó el proceso de validación y confiabilidad de un instrumento diagnóstico aplicado a una muestra representativa de 300 estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Baja California. El cuestionario mostró adecuados índices psicométricos (KR20 = 0.846; mitades partidas = 0.878; Delta Ferguson = 0.979). Los resultados revelaron dificultades significativas en operaciones con números complejos, polinomios de grado superior y sistemas de ecuaciones lineales. Asimismo, se identificó una marcada inclinación hacia los estilos de aprendizaje activo, sensorial, visual y secuencial. Estos hallazgos respaldan la pertinencia de diseñar experiencias gamificadas que integren actividades prácticas, recursos visuales y una organización progresiva de los contenidos. Se concluye que la gamificación representa una alternativa innovadora para incrementar la motivación, el compromiso y el rendimiento académico en Álgebra Superior.
Understanding the concepts of Advanced Algebra is essential in engineering education; however, it is often associated with high failure rates and low motivation. The aim of this study was to identify the most challenging contents of the course and to characterize the predominant learning styles, in order to justify the integration of gamification as a pedagogical strategy. The research followed a non-experimental, quantitative, and descriptive design, which included the process of validation and reliability of a diagnostic instrument applied to a representative sample of 300 students from the Faculty of Engineering at the Universidad Autónoma de Baja California. The questionnaire showed adequate psychometric indices (KR20 = 0.846; split-half = 0.878; Ferguson’s Delta = 0.979). Results revealed significant difficulties in operations with complex numbers, higher-degree polynomials, and systems of linear equations. Likewise, a strong tendency toward active, sensing, visual, and sequential learning styles was identified. These findings support the design of gamified learning experiences that incorporate practical activities, visual resources, and a progressive organization of content. It is concluded that gamification represents an innovative approach to enhance motivation, engagement, and academic performance in Advanced Algebra
