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Madrid, España
Este estudio analiza las dificultades percibidas por el profesorado de Educación Secundaria para evaluar al alumnado en el marco competencial de la LOMLOE. Se empleó un diseño cuantitativo, transversal y correlacional, aplicando un cuestionario de 16 ítems tipo Likert a 403 docentes de centros públicos españoles. Mediante psicometría de redes se estimó un modelo gráfico gaussiano regularizado (GLASSO) con selección de penalización por validación cruzada, del que se obtuvieron índices de centralidad, estabilidad y comunidades de nodos. Los resultados muestran un patrón de alta dificultad concentrada en tareas procedimentales: crear el cuaderno del profesor, generar pruebas alineadas con criterios de evaluación y justificar la calificación final, junto con la evaluación de competencias clave y del perfil competencial. La red revela tres bloques interdependientes: normativo, competencial y procedimental–calificativo, donde este último actúa como eje estructural del sistema de dificultades, al conectar la interpretación normativa con la toma de decisiones de calificación. No se observaron diferencias significativas por sexo, mientras que el profesorado con Máster en Formación del Profesorado informó menores dificultades competenciales que quienes cursaron el antiguo CAP, y la experiencia docente se asoció con una ligera disminución de las dificultades percibidas. Los hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer la competencia metaevaluativa mediante formación inicial y continua que integre aspectos normativos, diseño de instrumentos y gestión técnica del registro evaluador, así como el potencial del análisis de redes como herramienta diagnóstica para orientar políticas de mejora
This study examines secondary teachers’ perceived difficulties in assessing students within the competency-based framework introduced by the Spanish LOMLOE reform. A quantitative, cross-sectional and correlational design was employed, administering a 16-item Likert-type questionnaire to 403 teachers from public schools. Using network psychometrics, a regularized Gaussian graphical model (GLASSO) with cross-validated penalization was estimated, from which centrality, stability and community indices were derived. Results show a marked pattern of high difficulty concentrated in procedural tasks: constructing the teacher gradebook, generating assessment tasks aligned with curriculum criteria, and justifying final grades, alongside evaluating key competences and students’ competence profiles. The network reveals three interdependent blocks—normative, competency-based and procedural–grading—where the latter functions as the structural core of the system, linking regulatory interpretation to grading decisions. No significant gender differences were found; however, teachers who completed the Master’s in Teacher Education reported fewer competency-related difficulties than those trained under the former CAP programme, and teaching experience was associated with a slight reduction in perceived difficulties. Overall, the findings highlight the need to strengthen teachers’ meta-evaluative competence through initial and ongoing training that integrates regulatory interpretation, instrument design and the technical management of assessment records. They also demonstrate the potential of network analysis as a diagnostic tool to inform evidence-based assessment policy and school-level improvement
