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Perú
Esta revisión sistemática, realizada bajo la metodología PRISMA 2020, (Page et al., 2021), y en estricta consonancia con el marco metodológico desarrollado por Arksey & O'Malley para las RS, sintetizó 30 estudios (2020-2024) para evaluar el impacto de estrategias tecnológicas —plataformas interactivas, gamificación y aplicaciones educativas— en la comprensión lectora, motivación y hábitos de adolescentes (12-18 años). El análisis identificó cinco dimensiones clave: (1) estrategias de mediación (andamiajes pedagógicos digitales), (2) plataformas y herramientas (redes sociales, YouTube, videojuegos), (3) factores influyentes (capital cultural, autoeficacia, mediación parental), (4) habilidades desarrolladas (alfabetización crítica, informacional y multimodal), (5) contextos y desafíos (equidad, formación docente, integración curricular). Los resultados demostraron que la tecnología mejora significativamente la participación y comprensión lectora cuando se implementa con diseño pedagógico intencional, no solo como acceso digital. Las intervenciones exitosas combinaron interactividad, autonomía estudiantil y apoyo docente continuo. Estos hallazgos permiten abrir la discusión sobre la tecnología como un ecosistema transformador para la lectura adolescente, donde su efectividad real no reside en la herramienta en sí, sino en una mediación estratégica, un acceso equitativo y una capacitación docente robusta que prevenga la emergencia de brechas de apropiación crítica.
This systematic review, conducted in accordance with the PRISMA 2020 guidelines and aligned with the scoping review framework developed by Arksey and O’Malley, synthesized 30 studies (2020–2024) to evaluate the impact of technological strategies—interactive platforms, gamification, and educational applications— on the reading comprehension, motivation, and habits of adolescents (12–18 years). The analysis identified five key dimensions: (1) mediation strategies (digital pedagogical scaffolding), (2) platforms and tools (social media, YouTube, video games), (3) influencing factors (cultural capital, self-efficacy, parental mediation), (4) developed skills (critical, informational, and multiliteracy), and (5) contexts and challenges (equity, teacher training, curricular integration). The results showed that technology can significantly enhance engagement and reading comprehension when implemented with intentional pedagogical design, rather than merely as digital access. Successful interventions combined interactivity, student autonomy, and continuous teacher support. These findings contribute to the discussion of technology as a transformative ecosystem for adolescent reading, in which its effectiveness depends on strategic mediation, equitable access, and robust teacher training to prevent emerging gaps in critical appropriation.
Esta revisão sistemática, realizada conforme a metodologia PRISMA 2020 e em estrita consonância com o marco metodológico de revisões de escopo desenvolvido por Arksey & O'Malley, sintetizou 30 estudos (2020-2024) para avaliar o impacto de estratégias tecnológicas —plataformas interativas, gamificação e aplicativos educacionais— na compreensão leitora, motivação e hábitos de adolescentes (12-18 anos). A análise identificou cinco dimensões-chave: (1) estratégias de mediação (scaffolding pedagógico digital), (2) plataformas e ferramentas (redes sociais, YouTube, videogames), (3) fatores influentes (capital cultural, autoeficácia, mediação parental), (4) habilidades desenvolvidas (letramento crítico, informacional e multimodal), (5) contextos e desafios (equidade, formação docente, integração curricular). Os resultados demonstraram que a tecnologia melhora significativamente o engajamento e a compreensão leitora quando implementada com um design pedagógico intencional, e não apenas como acesso digital. Intervenções bem-sucedidas combinaram interatividade, autonomia do estudante e apoio contínuo do professor. Esses achados permitem abrir a discussão sobre a tecnologia como um ecossistema transformador para a leitura adolescente, cuja efetividade real não depende da ferramenta em si, mas da existência de uma mediação estratégica, de condições equitativas de acesso, e de uma capacitação docente robusta que previna o surgimento de brechas na apropriação crítica.
