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La competencia escrita es esencial para lograr una comunicación eficaz en lenguas extranjeras, pero muchos estudiantes de secundaria pública en Uruguay muestran reticencia a escribir en inglés, según la percepción de sus docentes. Este estudio investiga cómo los profesores de inglés como lengua extranjera valoran el compromiso de sus alumnos con la escritura, indagando tanto la frecuencia como las causas de dicha reticencia, así como las estrategias pedagógicas utilizadas para superarla. Mediante una encuesta descriptiva respondida por 58 docentes —cerca del 5 % del total nacional— se recabaron datos cuantitativos y cualitativos a través de preguntas cerradas y abiertas. El 52,8 % de los docentes considera que sus estudiantes son poco propensos a escribir en inglés, mientras que un 47,2 % detecta una reticencia parcial. Factores asociados a esta dificultad incluyen la baja confianza en capacidades propias, escaso vocabulario, limitada exposición temprana a la escritura y desinterés por tareas poco relacionadas con sus intereses. Si bien el 94 % de los docentes destina tiempo a la escritura en sus clases, muchos mencionan la falta de tiempo y las demandas curriculares como trabas para una enseñanza más estructurada. El enfoque por procesos es el más frecuente (47 %), seguido por el enfoque por producto (11,7 %), mientras que solo un 5,8 % utiliza el enfoque basado en géneros. Un 11,7 % admite desconocer enfoques didácticos específicos. Los resultados resaltan la necesidad de promover prácticas sistemáticas centradas en procesos y géneros. Se recomienda profundizar en la formación docente y explorar nuevas estrategias para fortalecer la producción escrita en inglés.
Desenvolver a proficiência na escrita é fundamental para a competência comunicativa em línguas estrangeiras, mas muitos estudantes do ensino médio público uruguaio costumam mostrar relutância em escrever em inglês (L2), segundo relatam seus professores. Este estudo analisou as percepções de professores de inglês sobre o engajamento de seus alunos na comunicação escrita, buscando identificar a frequência e as causas da relutância, bem como as estratégias pedagógicas utilizadas para enfrentá-la. Utilizou-se um questionário descritivo enviado a professores de inglês da rede pública; foram recebidas 58 respostas, representando cerca de 5% do total de docentes de ILE (inglês como língua estrangeira) do Uruguai. O instrumento incluiu questões fechadas e abertas, permitindo análises quantitativas e qualitativas. Os resultados mostram que 52,8% dos professores percebem grande relutância dos alunos para escrever em inglês, enquanto 47,2% notam uma relutância parcial. Os fatores mais citados são: baixa autoconfiança, vocabulário limitado, pouca experiência prévia com a escrita e desinteresse por tarefas pouco conectadas à realidade dos alunos. Embora 94% dos docentes dediquem tempo à escrita na sala de aula, muitos relatam falta de tempo e exigências curriculares como barreiras para um ensino mais estruturado. O enfoque processual é o mais usado (47%), seguido pelo enfoque no produto (11,7%); só 5,8% utilizam a abordagem baseada em gêneros, e 11,7% admitem não conhecer metodologias didáticas específicas. Os dados indicam a necessidade de fortalecer práticas de ensino de escrita baseadas em processos e gêneros. Recomenda-se aprofundar na formação docente e explorar novas estratégias para fortalecer a produção escrita em inglês.
Developing writing proficiency is essential to communicative competence in foreign language learning, yet Uruguayan public secondary students frequently display reluctance toward writing in English, as noted by their teachers. This study investigates EFL teachers’ perceptions regarding student engagement in writing, aiming to determine the prevalence and underlying causes of the identified reticence, as well as the instructional practices teachers employ to address it. Utilizing a descriptive, survey-based approach, the study collected 58 responses—about 5% of Uruguay’s public EFL teaching population—via an electronic questionnaire. The instrument comprised both multiple-choice and open-ended questions to enable quantitative and qualitative analysis. Results reveal that 52.8% of teachers view students as generally reticent to write in English, while 47.2% observe partial reluctance. Contributing factors include students’ low confidence, restricted vocabulary, inadequate early exposure to writing, and lack of engagement with tasks perceived as irrelevant to their interests. While 94% of teachers dedicate class time to writing, many highlight time constraints and curricular requirements as significant barriers to adopting a more systematic approach. The process approach to writing (47%) is the most widely implemented methodology, followed by the product approach (11.7%), with just 5.8% using a genre-based approach. Notably, 11.7% of teachers report unfamiliarity with any writing pedagogy. The findings underscore the need for greater emphasis on process- and genre-based writing instruction in EFL classrooms. Future research should examine the effectiveness of specific pedagogical interventions, explore student perspectives on writing reluctance, and consider the role of teacher training in improving writing outcomes in EFL contexts.
