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La evaluación en la Educación Infantil ocupa un papel central en la formulación de prácticas pedagógicas comprometidas con los derechos del niño y el desarrollo integral. En los países latinoamericanos, este proceso está fuertemente condicionado por la concepción de infancia adoptada en cada contexto, la cual influye en la elaboración de políticas públicas y en la organización curricular. A partir de una investigación en curso, que se propone identificar y comparar cómo los mecanismos de evaluación de la Educación Infantil reflejan los conceptos de infancia, este artículo tiene como objetivo identificar la concepción de niño en cinco países de América Latina: Brasil, Argentina, Chile, Colombia y Perú. La investigación adoptó un enfoque cualitativo, de naturaleza documental y comparativa, con base en legislaciones nacionales, directrices curriculares y documentos oficiales obtenidos mediante fuentes institucionales. Los resultados señalan que, aunque todos los países reconocen al niño como sujeto de derechos, existen variaciones en cuanto a la obligatoriedad de la matrícula, la franja etaria atendida y, sobre todo, los métodos de evaluación utilizados. En común, se observa el rechazo a evaluaciones estandarizadas a gran escala en esta etapa, con énfasis en prácticas formativas, observacionales y contextualizadas. Se concluye que la concepción del niño como sujeto activo y participativo en la sociedad orienta los procesos de evaluación y evidencia el papel de la Educación Infantil en las políticas educativas, reforzando la prácticas evaluativas que respeten la diversidad y los contextos socioculturales de las infancias latinoamericanas
Assessment in Early Childhood Education plays a central role in shaping pedagogical practices committed to children's rights and holistic development. In Latin American countries, this process is strongly influenced by the concept of childhood adopted in each context, which affects the design of public policies and curriculum organization. Based on an ongoing research project that aims to identify and compare how Early Childhood Education assessment mechanisms reflect concepts of childhood, this article seeks to identify the prevailing conception of the child in five Latin American countries: Brazil, Argentina, Chile, Colombia, and Peru. The research adopted a qualitative approach, with a documentary and comparative nature, based on national legislation, curriculum guidelines, and official documents obtained from institutional sources. The findings indicate that although all countries recognize the child as a subject of rights, there are significant variations regarding compulsory enrollment, age range covered, and especially the assessment methods employed. A common feature is the rejection of large-scale standardized assessments at this stage, with emphasis on formative, observational, and contextualized practices. It is concluded that the conception of the child as an active and participatory subject in society guides the assessment processes and highlights different interpretations of the role of Early Childhood Education in educational policies, reinforcing the need for assessment practices that respect the diversity and sociocultural contexts of Latin American childhoods
L’évaluation dans l’Éducation de la Petite Enfance occupe un rôle central dans la formulation de pratiques pédagogiques engagées envers les droits de l’enfant et son développement intégral. Dans les pays latino-américains, ce processus est fortement conditionné par la conception de l’enfant adoptée dans chaque contexte, laquelle influence l’élaboration des politiques publiques et l’organisation curriculaire. À partir d’une recherche en cours qui vise à identifier et comparer comment les mécanismes d’évaluation de l’Éducation de la Petite Enfance reflètent les concepts d’enfance, cet article se propose d’identifier la conception de l’enfant dans cinq pays d’Amérique latine : le Brésil, l’Argentine, le Chili, la Colombie et le Pérou. La recherche adopte une approche qualitative, de nature documentaire et comparative, fondée sur les législations nationales, les directives curriculaires et les documents officiels obtenus auprès de sources institutionnelles. Les résultats montrent que, bien que tous les pays reconnaissent l’enfant comme sujet de droits, il existe des variations quant à l’obligation d’inscription, aux tranches d’âge concernées et aux méthodes d’évaluation employées. Un point commun est le rejet des évaluations standardisées à grande échelle à ce stade, au profit de pratiques formatives, observationnelles et contextualisées. Il en ressort que la conception de l’enfant comme sujet actif et participatif dans la société oriente les processus évaluatifs et met en évidence des interprétations distinctes du rôle de l’Éducation de la Petite Enfance dans les politiques éducatives, renforçant des pratiques d’évaluation respectueuses de la diversité et des contextes socioculturels des enfances latino-américaines.
A avaliação na Educação Infantil ocupa um papel central na formulação de práticas pedagógicas comprometidas com os direitos da criança e o desenvolvimento integral. Nos países latino-americanos, esse processo está fortemente condicionado pela concepção de criança adotadas em cada contexto, as quais influenciam a elaboração das políticas públicas e a organização curricular. Partindo de uma pesquisa em andamento, que se propõe a identificar e comparar como os mecanismos de avaliação da Educação Infantil refletem os conceitos de infância, este artigo tem como objetivo identificar a concepção de criança em cinco países da América Latina: Brasil, Argentina, Chile, Colômbia e Peru. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, de natureza documental e comparativa, com base em legislações nacionais, diretrizes curriculares e documentos oficiais obtidos por meio de fontes institucionais. Os resultados apontam que, embora todos os países reconheçam a criança como sujeito de direitos, há variações quanto à obrigatoriedade da matrícula, à faixa etária atendida e aos métodos avaliativos empregados. Em comum, observa-se a rejeição a avaliações padronizadas em larga escala nessa etapa, com ênfase em práticas formativas, observacionais e contextualizadas. Conclui-se que a concepção de criança como sujeito ativo e participativo na sociedade orienta os processos avaliativos e evidenciam distintas interpretações do papel da Educação Infantil nas políticas educacionais, reforçando práticas avaliativas que respeitem a diversidade e os contextos socioculturais das infâncias latino-americanas.
