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Este artículo analiza comparativamente las políticas de formación inicial docente en Bolivia y Perú desde el análisis crítico del discurso aplicado a documentos oficiales. En Bolivia identificamos un enfoque descolonizador que articula justicia social, interculturalidad y saberes indígenas, aunque limitado por un currículo centralizado que restringe la autonomía comunitaria. En Perú predomina un modelo tecnocrático alineado con estándares internacionales, que enfatiza competencias y excluye epistemologías locales. A pesar de sus diferencias discursivas, ambos países reproducen tensiones estructurales. Bolivia combina aspiraciones comunitarias con control estatal, mientras que Perú legitima desigualdades mediante retóricas técnicas. Concluimos que es necesario construir políticas que redistribuyan el poder epistémico, superen las lógicas mercantilistas e involucren activamente a docentes y comunidades en los procesos curriculares. El estudio recomienda futuras investigaciones que integren las voces de los actores educativos.
This article provides a comparative analysis of teacher training policies in Bolivia and Peru based on a critical analysis of discourse applied to official documents. In Bolivia, we identify a decolonizing approach that integrates social justice, inter-culturalism, and native knowledge, although it is limited by a centrally controlled curriculum that restricts the autonomy of communities. In Peru, a technocratic model aligned with international standards prevails, emphasizing competencies and excluding local epistemologies. Despite their discursive differences, both countries reproduce structural tensions. Bolivia combines community aspirations with state control, while Peru legitimizes inequalities through technical rhetoric. We conclude that it is necessary to develop policies oriented to redirect epistemic power, overcome mercantilist logics, and actively involve teachers and commu-nities in curriculum development processes. The study calls for future research that takes into account the voices of educational stakeholders
