Acceso usuarios
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Muela-Bermejo, Diana
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Tabernero-Sala, Rosa
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Zaragoza, España
Las redes sociales de libros son entornos digitales con un creciente impacto entre los jóvenes lectores. Este estudio analiza el potencial de estas plataformas para fomentar el aprendizaje informal y la educación literaria, tomando como marco teórico la teoría de la actividad. Para ello, se aplica el instrumento validado RESOLEC —compuesto por dos escalas— a una muestra intencionada de 25 redes. A partir de los resultados, se elabora una clasificación de las redes de mayor a menor potencial, orientada a docentes e investigadores. Asimismo, para examinar las características de las plataformas en relación con los lectores en general, se realizan análisis de varianza y de correlación, así como un modelo de regresión lineal múltiple. Los resultados muestran que estas redes fomentan el aprendizaje informal en el 73,8% de los casos, gracias a su capacidad para asignar un papel activo a los usuarios y facilitar la creación de nuevos contenidos. En cuanto a la educación literaria, fomentan la lectura, actúan como sistemas de sugerencias y contribuyen a la construcción de una identidad lectora, aunque su incidencia en la competencia interpretativa resulta limitada. Estos hallazgos ofrecen implicaciones relevantes para la promoción lectora en contextos educativos y digitales.
Book social networks are digital environments with a growing impact on young readers. This study analyses the potential of these platforms to promote informal learning and literary education, drawing on activity theory as its theoretical framework. To this end, the validated RESOLEC instrument — comprising two scales — is applied to a purposive sample of 25 networks. Based on the results, a ranking of the networks is produced from highest to lowest potential, aimed at teachers and researchers. Additionally, to examine the platforms' characteristics in relation to readers at large, variance and correlation analyses and a multiple linear regression model are performed. The results show that these networks encourage informal learning in 73.8% of cases, owing to their capacity to assign users an active role and facilitate the creation of new content. In terms of literary education, they promote reading, function as recommendation systems, and contribute to the construction of a reading identity, although their impact on interpretative competence proves limited. These findings offer relevant implications for reading promotion in educational and digital contexts.
