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Tarragona, España
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La educación infantil desempeña un papel crucial en el desarrollo de la curiosidad, la creatividad y las competencias básicas en ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas (STEAM). Sin embargo, las políticas europeas que promueven las competencias STEAM y la alfabetización digital desde el preescolar aún no se han traducido plenamente en prácticas docentes adecuadas. Este estudio exploró experiencias de docentes de preescolar en la integración de las competencias STEAM y tecnologías digitales, identificando elementos pedagógicos y didácticos para diseñar una herramienta de evaluación. Mediante un análisis reflexivo de seis entrevistas a docentes realizadas en España y Alemania, se establecieron categorías analíticas: elementos pedagógicos, formación docente, materiales STEAM, tecnología educativa y procesos evaluativos. Los resultados mostraron el hincapié docente en enfoques prácticos y centrados en la infancia, usos cautelosos y deliberados de herramientas digitales y métodos de evaluación predominantemente observacionales. También señalaron fragmentación en la formación profesional y falta de instrumentos de evaluación estructurados. A diferencia de estudios anteriores enfocados en barreras para la implementación de STEAM, este trabajo identifica indicadores pedagógicos derivados de los docentes que pueden guiar el desarrollo de un marco de evaluación STEAM basado en la pedagogía Montessori y alineado con los objetivos europeos de educación temprana.
Early childhood education plays a crucial role in fostering children’s curiosity, creativity, and foundational competences in science, technology, engineering, arts, and mathematics (STEAM). However, European policies promoting STEAM and digital literacy from preschool onwards have not yet been fully translated into classroom practices that are developmentally appropriate for preschool children. This study explored preschool teachers’ experiences integrating STEAM and digital technologies to identify pedagogical and didactic elements that can inform the design of an assessment tool for educators. Using a reflexive content analysis of six teacher interviews conducted in Spain and Germany, five analytical categories were established: pedagogical elements, teacher education, STEAM materials, educational technology, and evaluation processes. Results showed that teachers emphasized child-centred, hands-on approaches, cautious and purposeful use of digital tools, and predominantly observational assessment methods. They also reported fragmented professional training and a lack of structured evaluation instruments. Unlike previous studies that mainly describe barriers to STEAM implementation, this work contributes by identifying teacher-derived pedagogical indicators that can guide the development of a STEAM assessment framework based on Montessori pedagogy and aligned with European early education objectives.
