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La educación inclusiva se confunde con los planteamientos que se derivan de la educación especial, pues se reduce al tratamiento diferencial hacia ciertos grupos que se consideran distintos y en consecuencia requieren de un currículo adaptado. Esta investigación rompe con esta idea para plantear que es necesario reconocer la diversidad como constitutiva de la naturaleza humana, y, por lo tanto, que es imprescindible construir propuestas metodológicas creativas que consideren esas diferencias en el proceso educativo. Con un paradigma sociocrítico y enfoque cualitativo, usando como método la investigación acción y como técnica la entrevista semiestructurada, los resultados permitieron comprender que los docentes relacionaban la inclusión con la presencia de estudiantes con discapacidad; posterior a la aplicación de talleres, se diseñaron propuestas educativas que consideraron el Diseño Universal para el Aprendizaje y el Design Thinking, evidenciándose una resignificación de la idea de inclusión, así como de la importancia de la personalización del aprendizaje.
Inclusive education is often confused with approaches derived from special education, as it is reduced to differential treatment towards certain groups considered different, thus requiring an adapted curriculum. This research challenges this notion by suggesting that it is necessary to recognize diversity as constitutive of human nature, and therefore, it is essential to develop creative methodological proposals that consider these differences in the educational process. With a sociocritical paradigm and a qualitative approach, utilizing action research as the method and semi-structured interviews as the technique, the results allowed understanding that teachers associated inclusion with students with problems or disabilities; following the application of workshops, lesson plans were designed considering Universal Design for Learning and Design Thinking, revealing a redefinition of the idea of inclusion, as well as the importance of personalized learning.
