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Este artículo presenta una revisión sistemática de literatura académica que indaga cómo ha sido investigada la educación intercultural en relación con las infancias y juventudes migrantes en contextos de educación básica y media durante la última década. A partir de una estrategia de búsqueda estructurada bajo los criterios PRISMA, se identificaron 100 documentos en bases de datos académicas internacionales, de los cuales 55 cumplieron con los criterios de inclusión: 50 artículos y cinco tesis doctorales. El análisis permitió reconocer diversas formas de problematizar la migración, la diferencia cultural y la experiencia escolar, así como tendencias recurrentes en los enfoques, objetivos y marcos teóricos empleados. Los hallazgos revelan tres tensiones centrales: la persistencia de prácticas asimilacionistas pese a los discursos oficiales de interculturalidad, la brecha sistemática entre políticas educativas y su implementación efectiva, y la emergencia de formas de agencia y resistencia cultural por parte de los estudiantes migrantes. Se identificó, además, que las experiencias educativas están profundamente mediadas por procesos de racialización según el origen nacional, y que los currículos operan como dispositivos de homogeneización que invisibilizan los saberes de esta población. Esta revisión busca aportar una síntesis crítica que oriente futuras investigaciones y prácticas educativas comprometidas con la comprensión situada de las experiencias migratorias, el reconocimiento de la diferencia y la garantía de los derechos de las infancias y juventudes en situación de movilidad humana.
This article presents a systematic review of academic literature that examines how intercultural education in relation to migrant children and youth in primary and secondary education contexts has been researched over the last decade. Using a structured search strategy based on PRISMA criteria, 100 documents were identified in international academic databases, out of which 55 met the inclusion criteria: 50 journal articles and five doctoral dissertations. The analysis made possible to identify diverse ways of problematizing migration, cultural difference, and the school experience, as well as recurring trends in the approaches, objectives, and theoretical frameworks employed. The findings reveal three central tensions: the persistence of assimilationist practices despite official discourses of interculturality, the systematic gap between educational policies and their effective implementation, and the emergence of forms of agency and cultural resistance among migrant students. It was also identified that educational experiences are deeply mediated by processes of racialization based on national origin, and that curricula operate as homogenizing devices which contribute to make the knowledge of this population invisible. This review seeks to provide a critical synthesis to guide future research and educational practices committed to a situated understanding of migratory experiences, the recognition of difference, and the guarantee of children and youth rights when facing human mobility.
