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Este estudio evaluó el impacto de un videotutorial diseñado con base en principios del aprendizaje multimedia en la comprensión de la ecuación lineal y en la percepción del recurso por parte de estudiantes de Secundaria. La investigación se realizó con alumnos de una escuela particular de México (N = 87), mediante un diseño cuasiexperimental que incluyó una prueba de opción múltiple aplicada en formato pretest y postest, así como un cuestionario de percepción tipo Likert.
Se obtuvo una mejora significativa en el desempeño tras el uso del videotutorial (t(85) = –8,31, p < ,05), especialmente en los ítems vinculados con el reconocimiento de la ecuación y su estructura simbólica. La percepción del recurso también fue favorable en los principios de segmentación, coherencia y ejemplos resueltos. Más del 90% del alumnado indicó agrado por el video y disposición a recomendarlo. El instrumento de percepción presentó elevada confiabilidad (α = ,90).
Aunque los avances fueron positivos, persistieron dificultades en la noción de igualdad y en el manejo de números negativos. Se concluye que el videotutorial es un recurso claro, motivador y accesible, con potencial para complementar la instrucción docente y enriquecer futuras secuencias didácticas orientadas al álgebra inicial.
This study evaluated the impact of a multimedia-based instructional video on secondary students’ understanding of linear equations and on their perception of the resource. The research was conducted with students from a private school in Mexico (N = 87) using a quasi-experimental design that included a multiple-choice test administered in pre- and post-test formats, as well as a Likert-type perception questionnaire.
A significant improvement was observed in students’ performance after using the video (t(85) = –8,31, p < ,05), particularly on items related to recognizing a linear equation and its symbolic structure. Students also reported positive perceptions of the resource, especially regarding segmentation, coherence, and worked-example explanations. More than 90% indicated that they liked the video and would recommend it to peers. The perception instrument showed high reliability (α = ,90).
Despite the positive outcomes, difficulties persisted in understanding the concept of equality and in working with negative numbers. The study concludes that the instructional video is a clear, motivating, and accessible resource with potential to complement classroom instruction and to enrich future teaching sequences focused on introductory algebra.
